【正文】 常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的為數(shù)不少。留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，他形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒有公共意識(shí)等心理障礙，如果缺乏正當(dāng)和及時(shí)的引導(dǎo)，可能就會(huì)產(chǎn)生各種心理上的問題。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。對(duì)于父母，根本是要轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話、喜好和他的朋友、監(jiān)護(hù)人情況等。給這些留守兒童提供必要的支持。維護(hù)好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對(duì)黑網(wǎng)吧加強(qiáng)查處的力度，對(duì)危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強(qiáng)管理。同時(shí)還可以完善社區(qū)、農(nóng)村關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，居委會(huì)或者村委會(huì)的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、幫助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛。北京的中國(guó)社會(huì)調(diào)查所近日公布的調(diào)查也顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。指導(dǎo)教師：彭盛斌第二篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問題調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查背景大學(xué)生的“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣，內(nèi)容豐富，為大學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情開啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系，有益于高教體系建立針對(duì)性和切合實(shí)際的促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)的策略和途徑。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經(jīng)濟(jì)困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俑笎勰笎?，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態(tài)炎涼，這類孩子內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到的強(qiáng)烈不平等，易產(chǎn)生自卑、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、戒備能力強(qiáng)等不良心理。二是缺乏團(tuán)體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。由于父母本身文化素質(zhì)低，不在身邊，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又大多年老體弱，文化素質(zhì)也不行，“天高皇帝遠(yuǎn)”，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒人管，不會(huì)管，或者管不了。留守兒童的父母因?yàn)槌Ｄ暝谕獯蚬?，居無定所，學(xué)校和家長(zhǎng)很難建立固定的聯(lián)系方式。留守兒童從某種程度上來說是“被遺忘”的一類群體，除了物質(zhì)的缺失，他們還普遍感覺缺少愛，缺少被關(guān)心關(guān)注，沒有存在感?！叭r(nóng)”，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入。，進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。二，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員中貧困家庭子女入學(xué)，在接受政府、學(xué)校及個(gè)人資助時(shí)與本地學(xué)生同等對(duì)待。，盡量抽空回家見見孩子?，F(xiàn)代社會(huì)不是古代，天遠(yuǎn)地遠(yuǎn)的距離都可以通過電話拉得很近，父母在遠(yuǎn)處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽他們的故事，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯(cuò)誤思想和言行，讓他們感覺到父母雖然再遠(yuǎn)方，卻仿若在身邊一樣的關(guān)注著自己。留守兒童大多有這樣的心理，他們?nèi)睈?，沒有存在感，或者覺得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關(guān)心、關(guān)注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當(dāng)成自己隱形人!如果感覺到被親人、朋友忽視了，他們會(huì)很受傷，如果他們確實(shí)是這樣，社會(huì)各界的你們請(qǐng)一定要看見他們!不要忽視他們!給予他們除了物質(zhì)更有精神上的關(guān)照顧。在活動(dòng)過程中，對(duì)他們心里或多或少都會(huì)有一定的觸動(dòng)，并逐漸形成集體歸屬感，讓他們?cè)谶@個(gè)窗口獲得心里的滿足。據(jù)市婦聯(lián)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，全市有016歲農(nóng)村未成年人440萬，其中留守兒童235萬，%，%，留守兒童已經(jīng)成為目前亟待解決的問題。由于父母過早的外出務(wù)工, 留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù),留守兒童主要存在以下幾個(gè)方面的心理問題，一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無助感,內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱，自卑。二、小組工作介入留守兒童心理問題的可行性社會(huì)小組工作從西方引入我國(guó)后,主要是應(yīng)用于幫助青少年成長(zhǎng)及解決青少年成長(zhǎng)中所遇到的問題。小組工作并不僅是幫助留守兒童解決問題,更重要的是通過引導(dǎo),使其自身發(fā)現(xiàn)存在的問題,學(xué)會(huì)自己解決問題。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。（一）小組工作者應(yīng)該掌握的技巧。在小組活動(dòng)開始剛開始的時(shí)候,工作人員可以通過自我流露與組員進(jìn)行交流。傾聽包括能夠?qū)Ｗ⒂谛〗M成員所說的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息。鼓勵(lì)和支持。領(lǐng)導(dǎo)者需要用溫暖的話語(yǔ)和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態(tài)來表達(dá)對(duì)成員的支持,用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對(duì)成員的鼓勵(lì)。所以,在小組活動(dòng)中,我們首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)留守兒童進(jìn)行自我分析,全面了解自己的情況。由于父母不在身邊,留守兒童經(jīng)常受到周圍人群的嘲笑,心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo),很容易受到影響。通過社會(huì)交往可以滿足留守兒童物質(zhì)和精神的需要。因此需要對(duì)留守兒童進(jìn)行社會(huì)交往實(shí)踐指導(dǎo)，提高他們的社交技巧，培養(yǎng)他們的良好社交動(dòng)機(jī)和交往品質(zhì)。第四篇：留守兒童心理問題初探留守兒童心理問題初探 摘要：農(nóng)村留守兒童問題，不僅是教育問題，也是一個(gè)社會(huì)問題。可是,在農(nóng)民背井離鄉(xiāng),使自己生活發(fā)生日新月異的變化,城市不斷繁華的情況下,新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。很多研究者通過實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)研究以及工作經(jīng)驗(yàn)等方式，對(duì)留守兒童的心理問題、行為問題、教育問題等提出了自己的看法和解決的策略。二、留守兒童心理問題的成因留守兒童心理問題成因由多方面造成，大多數(shù)研究者認(rèn)為有家庭、社會(huì)和學(xué)校等幾方面原因。邵艷認(rèn)為父母外出之后兒童遇到困難時(shí)缺少幫助，極易使孩子產(chǎn)生心理焦慮。田小兵等采用自制“家庭環(huán)境調(diào)查表”對(duì)留守兒童進(jìn)行研究, 結(jié)論是托管人自身經(jīng)濟(jì)狀況及個(gè)性越差、不樂意接受撫養(yǎng)任務(wù)或僅僅為了獲取報(bào)酬而接受撫養(yǎng)任務(wù)可引起孩子神經(jīng)敏感性及焦慮性增高，托管人與孩子親屬關(guān)系越遠(yuǎn)也可引起孩子的不適應(yīng)或焦慮；撫養(yǎng)費(fèi)與孩子的實(shí)際開支相差越大則孩子越偏內(nèi)向[10]。親子教育缺失的家庭其親密度、文化知識(shí)性、娛樂性、情感表達(dá)性較低，矛盾性突出。與兄弟姐妹生活在一起的留守兒童其心理健康狀況好于沒有與兄弟姐妹生活在一起的兒童[11]。李寶峰研究認(rèn)為，女生人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮因子分高于男生，而敵對(duì)、恐怖和偏執(zhí)男孩較高[1]。三、解決途徑中央教育科學(xué)研究所課題組認(rèn)為可以通過以下途徑:第一，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；第二，加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè)，加大社會(huì)力量幫助兒童的力度；第三，建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系；第四，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理；第五，在農(nóng)村學(xué)校教育中增設(shè)心理課程[17]。四、對(duì)已有研究的綜合評(píng)價(jià)1．已有研究取得的成果 多數(shù)研究者通過實(shí)驗(yàn)法、實(shí)地考察法等方式對(duì)留守兒童群體產(chǎn)生的整體心理問題做了較好的研究，并得出了一些較為整體性的結(jié)論，為更好地開展留守兒童的心理健康教育起到了很好的指導(dǎo)作用。已有研究多數(shù)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，較少地提升到理論水平，研究缺乏理論支撐，難以深入和系統(tǒng)研究。，對(duì)內(nèi)因的總結(jié)較少