促進(jìn)“有效教學(xué)”的思考與實(shí)踐-資料下載頁
2025-07-18 09:10本頁面
【正文】 分析， 提出假設(shè) → 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲取事實(shí) → 綜合判斷，得出結(jié)論 → 應(yīng)用新知，提出思考。 王金福： 化學(xué)閱讀能力培養(yǎng)三步曲 一、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 二、課堂閱讀，重在教會(huì)閱讀方法 1．要重視文字?jǐn)⑹?，但更要重視表格? 插圖。 2．要重視普遍性，但更要重視特殊性。 3．要重視結(jié)果，但更要重視過程。 三、課后閱讀，重在提高閱讀能力 （ 4）確保教學(xué)的生成性 鄭婷婷： 知行合一 厘清路徑 ——“歷史問題探究教學(xué)法 ” 操作程序之探索 選擇適切的材料創(chuàng)造問題情境 → 圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)問題鏈 → 養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑與提問的習(xí)慣 → 指導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握探究方法。 （ 4）確保教學(xué)的生成性 案例：沈葉芳之 《 追尋生命的起源 》 案例：趙宇慧之 《 社會(huì)生活的變遷 》 觀察了 25節(jié)課，在這些每節(jié)課 40分鐘的課中，教師共提問 497次，平均每節(jié)課提問約 20次，每 2分鐘提問一次，但與教師頻頻提問相反， 由學(xué)生主動(dòng)向教師提問的只有16次， 平均每節(jié)課不足一次，并且，教師所提問題基本上是記憶性、重復(fù)性的，很少提理解性問題，更缺少創(chuàng)造性問題。 （ 5）重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之養(yǎng)成 （ 5）重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之養(yǎng)成 案例：鄭婷婷之 《 古代希臘 》 在課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的回答，不論答的是什么，都一律評(píng)為 “ 好 ” ， “ 不錯(cuò) ” ，沒有 發(fā)展性評(píng)價(jià) ，這已經(jīng)是司空見慣。 真誠地賞識(shí)學(xué)生，就既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的掌握，能力的提高，也要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，方法的運(yùn)用，更要關(guān)注學(xué)生的情感的豐富，價(jià)值觀的形成。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。 謝謝你，你說的很正確，很清楚。 雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。 你很有創(chuàng)見 ，這非?？少F。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍。 老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上說不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來 ，再請(qǐng)你學(xué)說一遍。 說，是用嘴來寫，無論是一句話，還是一段話，首先要說清楚，想好了再說，把自己要說的話在心里整理一下就能說清楚。 （ 5）重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之養(yǎng)成 提高課堂練習(xí)有效性的策略 保證時(shí)間 （每節(jié)課 5至 8分鐘獨(dú)立練習(xí)） 呵護(hù)興趣 （題量適中，趣味性強(qiáng)） 更新形式 （注重生活性、實(shí)踐性、開放 性、挑戰(zhàn)性） 錯(cuò)題建卡 （問題銀行） 及時(shí)反饋 （ 6）加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性 （ 6）加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性 ——按考試要求命制試題組織訓(xùn)練； ——分層次設(shè)計(jì)練習(xí)題，給學(xué)生選擇的空間； ——診斷性批改與適時(shí)的反饋； 好學(xué)生心情為何煩悶？ 一位成績優(yōu)秀的學(xué)生有一段時(shí)間心情不好，天天為作業(yè)煩悶，原因在于這些作業(yè)對(duì)他沒有任何挑戰(zhàn)性，作業(yè)本上無一例外均是 √ 。 好學(xué)生心情為何煩悶？ 對(duì)六個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有三分之一的優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)正確率保持在 100%的水平上，作業(yè)本上幾乎看不到 “ Χ ”號(hào)。 為此，我們把這批學(xué)生隨機(jī)分成兩組，一組繼續(xù)全部完成老師布置的作業(yè)，一組僅僅完成教師布置的一半作業(yè)。一周后的測試表明，兩部分學(xué)生的成績沒有什么差別。換言之，有相當(dāng)一部分學(xué)生在做著毫無意義的無用功。 教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。我們只有不斷地從一個(gè)遺憾走向另一個(gè)遺憾，才能不斷地收獲精彩。有效教學(xué)，要求教師不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問： 怎樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒有比這更有效的教學(xué)？ 這樣，才能使自己的教學(xué)更有效。 有效教學(xué)與教師反思
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