教育學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編2資料doc-資料下載頁(yè)
2025-07-18 05:55本頁(yè)面
【正文】 力”理論、心理自我調(diào)控理論巴甫洛夫前蘇聯(lián)——經(jīng)典性條件反射論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）例如：望梅止渴、畫餅充饑、談虎色變（聯(lián)系就是聯(lián)想、理解），把遺忘看作是一種暫時(shí)聯(lián)系的衰退抑制，即原來建立的條件聯(lián)系，由于得不到強(qiáng)化而衰退。利托爾諾、沛西能法國(guó)、英國(guó)：認(rèn)為教育不僅存在于人類社會(huì)，甚至存在于動(dòng)物界，生存競(jìng)爭(zhēng)的本能是教育的基礎(chǔ)，生物的沖動(dòng)是教育的主流。孟祿美國(guó)：教育產(chǎn)生于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿，而這種模仿不是習(xí)得的而是遺傳安德森美國(guó)；心智動(dòng)作形成三階段理論。思維適應(yīng)性控制理論，簡(jiǎn)稱C—A規(guī)則前后兩項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊麥克里蘭德、美國(guó)：社會(huì)成員動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度快慢。個(gè)體發(fā)展關(guān)系到社會(huì)發(fā)展，教師任重道遠(yuǎn)。阿特金森美國(guó)1.“期望價(jià)值”模型：某種行為趨向（T）是動(dòng)機(jī)、主管上期望達(dá)到目標(biāo)的可能性或概率（P）以及完成任務(wù)的誘因價(jià)值（I）三者的乘積，數(shù)學(xué)公式為T=MPI，任務(wù)越難，成功率越大，動(dòng)機(jī)、期望值、誘因價(jià)值越大，成功的行為趨向越強(qiáng)。動(dòng)機(jī)是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì)，由兩種相反的內(nèi)容組成，即趨向成功和回避失敗奧斯本美國(guó)“頭腦風(fēng)暴法”即群策群力，互相啟發(fā)，集思廣益。核心是激勵(lì)被試。戈登美國(guó) 即集體研究，找替代物進(jìn)行比較隱喻活動(dòng)的三種類型⑴個(gè)人類推⑵直接類推⑶強(qiáng)迫沖突吉爾福特美國(guó)，將思維分成發(fā)散思維和輻合思維，創(chuàng)造性的最主要表現(xiàn)是發(fā)散思維。⑴敏感性⑵流暢性⑶靈活性⑷獨(dú)創(chuàng)性⑸再定義性⑹洞察性 ⑴拓展問題⑵分解問題⑶常打問號(hào)⑷快速聯(lián)想和中止評(píng)判⑸延長(zhǎng)努力⑹列舉屬性⑺形成人為聯(lián)想⑻嘗試靈感——三維度論（內(nèi)容、操作、產(chǎn)物）舒爾茨美國(guó)，第一次以計(jì)量方法把教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)揭示出來人力資本理論的基本觀點(diǎn)舒爾茨認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類型，它以勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動(dòng)者的知識(shí)程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況來表示，是這些方面價(jià)值的總和。人力資本是通過投資而形成的，像土地、資本等實(shí)體性要素一樣，在社會(huì)生產(chǎn)中具有重要的作用。 在人力資本的形成過程中，投資是非常關(guān)鍵的。舒爾茨指出，區(qū)分消費(fèi)支出和人力資本投資支出，無(wú)淪在理論還是在實(shí)踐上都是很困難的。但大概可以將人力資本投資渠道劃分成丁L種，包括營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療保健費(fèi)用、學(xué)校教育費(fèi)用、在職人員培訓(xùn)費(fèi)用、個(gè)人和家庭為適應(yīng)就業(yè)機(jī)會(huì)的變化而進(jìn)行的遷移活動(dòng)等。這些投資一經(jīng)使用，就會(huì)產(chǎn)生K期的影響，也就是說，投資所形成的勞動(dòng)者素質(zhì)的提高將在很長(zhǎng)的日寸期內(nèi)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。主要觀點(diǎn)之一：人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉主要觀點(diǎn)之二：教育也是使個(gè)人收入的社會(huì)分配趨于平等的因素加里培林前蘇聯(lián)⑴活動(dòng)定向階段⑵物質(zhì)或物質(zhì)化階段⑶有聲言語(yǔ)階段⑷無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段⑸內(nèi)部言語(yǔ)階段：動(dòng)作是學(xué)習(xí)的基本單位，學(xué)習(xí)是通過動(dòng)作形成的。阿虛美國(guó)——從眾：當(dāng)個(gè)人與群體中多數(shù)人的意見或行為不一致時(shí)，會(huì)感到壓力，這時(shí)人們往往放棄自己的意見和行為，而“隨大流”。個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見或行為的現(xiàn)象，也叫遵眾。特里普利特美國(guó)：在做某些工作時(shí)，和別人一起做往往做得又多又好，比一個(gè)人單獨(dú)做事效率高。這種個(gè)體在群體活動(dòng)增值增量的傾向，也叫社會(huì)促進(jìn)作用。反之，是社會(huì)干擾。哈薩威、麥克金里美國(guó)，適用于16歲以上具有小學(xué)文化水平遇上的群體 （重視被試的主觀感受）愛德華美國(guó)，編制人格測(cè)驗(yàn)法之《愛德華個(gè)人興趣量表》，簡(jiǎn)稱EPPS。舒茨美國(guó)：人際需要的三維理論 六種基本的人際行為傾向三種基本 的人際需要主動(dòng)性被動(dòng)性包容需要主動(dòng)與他人交往期待與他人交往支配需要支配他人期待他人支配情感需要主動(dòng)表示友好期待他人的情感表達(dá)勒溫美國(guó)，B=f(PE)，B代表行為，P代表個(gè)性，E代表環(huán)境。專制型：領(lǐng)導(dǎo)者一個(gè)人決定設(shè)計(jì)工作的一切方針，講解技術(shù)，指定課題，指定成員的作業(yè)時(shí)間，親自進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，領(lǐng)導(dǎo)者與小組成員保持一定的距離，缺乏人情味。放任型：放棄領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)組員活動(dòng)不管理，不評(píng)價(jià)，不參與，聽之任之，群體成員是自由的，活動(dòng)是完全自發(fā)的。民主型：鼓勵(lì)組員們討論決定有關(guān)小組活動(dòng)的方針，制定達(dá)到目標(biāo)的步驟，領(lǐng)導(dǎo)者提出的各種方式、方法僅供參考選擇，小組成員自由組合，表?yè)P(yáng)批評(píng)客觀公正。賈克森美國(guó)
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