教育學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編2資料doc-wenkub.com
2025-07-15 05:55 本頁(yè)面
【正文】 放任型：放棄領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)組員活動(dòng)不管理，不評(píng)價(jià)，不參與，聽(tīng)之任之，群體成員是自由的，活動(dòng)是完全自發(fā)的。哈薩威、麥克金里美國(guó)，適用于16歲以上具有小學(xué)文化水平遇上的群體 （重視被試的主觀(guān)感受）愛(ài)德華美國(guó)，編制人格測(cè)驗(yàn)法之《愛(ài)德華個(gè)人興趣量表》，簡(jiǎn)稱(chēng)EPPS。個(gè)體在群體壓力下表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見(jiàn)或行為的現(xiàn)象，也叫遵眾。但大概可以將人力資本投資渠道劃分成丁L種，包括營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療保健費(fèi)用、學(xué)校教育費(fèi)用、在職人員培訓(xùn)費(fèi)用、個(gè)人和家庭為適應(yīng)就業(yè)機(jī)會(huì)的變化而進(jìn)行的遷移活動(dòng)等。⑴敏感性⑵流暢性⑶靈活性⑷獨(dú)創(chuàng)性⑸再定義性⑹洞察性 ⑴拓展問(wèn)題⑵分解問(wèn)題⑶常打問(wèn)號(hào)⑷快速聯(lián)想和中止評(píng)判⑸延長(zhǎng)努力⑹列舉屬性⑺形成人為聯(lián)想⑻嘗試靈感——三維度論（內(nèi)容、操作、產(chǎn)物）舒爾茨美國(guó)，第一次以計(jì)量方法把教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)揭示出來(lái)人力資本理論的基本觀(guān)點(diǎn)舒爾茨認(rèn)為，人力資本是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的一種資本類(lèi)型，它以勞動(dòng)者的數(shù)量和質(zhì)量，即勞動(dòng)者的知識(shí)程度、技術(shù)水平、工作能力以及健康狀況來(lái)表示，是這些方面價(jià)值的總和。阿特金森美國(guó)1.“期望價(jià)值”模型：某種行為趨向（T）是動(dòng)機(jī)、主管上期望達(dá)到目標(biāo)的可能性或概率（P）以及完成任務(wù)的誘因價(jià)值（I）三者的乘積，數(shù)學(xué)公式為T(mén)=MPI，任務(wù)越難，成功率越大，動(dòng)機(jī)、期望值、誘因價(jià)值越大，成功的行為趨向越強(qiáng)。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。托爾曼美國(guó)——認(rèn)知目的說(shuō) 他認(rèn)為學(xué)習(xí)所建立的聯(lián)結(jié)是SOR，O是中介量。強(qiáng)調(diào)研究自然的社會(huì)情境中人的行為，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用和替代強(qiáng)化。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行那一活動(dòng)?？茽柌衩绹?guó) “道德兩難故事法”或道德判斷晤談法——海因茲偷藥⑴前習(xí)俗水平 A懲罰和服從定向 B工具性的享樂(lè)主義定向⑵習(xí)俗水平 C“好孩子”定向 D權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向⑶后習(xí)俗水平（又稱(chēng)原則水平） E社會(huì)契約定向 F良心或原則定向埃里克森瑞典人格發(fā)展理論八階段他認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的，但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的，所以這個(gè)理論可稱(chēng)為心理社會(huì)階段理論。（智障70以下，超常140以上） 大多數(shù)人處在90到109之間（韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表、韋氏成人智力量表）——世界上使用最多的智力測(cè)量工具 擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念，在母親的指導(dǎo)下，嬰兒學(xué)會(huì)了大量的社會(huì)行為規(guī)范，形成了許多良好的社會(huì)行為。艾賓浩斯德國(guó)——艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。成年期不下降，以后還有增長(zhǎng)?！薄謩?shì)表情，強(qiáng)調(diào)人的行為由無(wú)意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力所推動(dòng)。他認(rèn)為人們之所以趨于遺忘那些令人不快的事情，是由于這些記憶內(nèi)容被沉入下意識(shí)中去了，或者說(shuō)被壓抑住了。記憶實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為記憶能力不受訓(xùn)練的影響，在于方法的改善霍爾美國(guó)，提倡用問(wèn)卷法研究?jī)和睦韮?nèi)容，1882年發(fā)表關(guān)于兒童說(shuō)謊的文章，被稱(chēng)為美國(guó)教育心理學(xué)的先鋒，夢(mèng)的特征 ：與①自己②與生活環(huán)境③睡眠環(huán)境有關(guān)加德納美國(guó)“多元智力理論”認(rèn)為智力的內(nèi)涵的多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的成分構(gòu)成：①言語(yǔ)智力②邏輯數(shù)學(xué)智力③空間智力④音樂(lè)智力⑤身體運(yùn)動(dòng)智力⑥人際智力⑦內(nèi)省智力承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是一兩種核心能力構(gòu)成。——被稱(chēng)為“心理學(xué)的始祖”、意識(shí)，即人對(duì)于直接經(jīng)驗(yàn)的覺(jué)知。在課堂背景中的人際關(guān)系構(gòu)成要素是：（師生關(guān)系）①“真誠(chéng)”，表里如一—第一要素②“接受”也稱(chēng)“信任、獎(jiǎng)勵(lì)”③“理解”—師對(duì)生的移情性理解，代表人物（馬斯洛、羅杰斯） 注重人的獨(dú)特性，人是自由的，有理性的，人的行為受自我意識(shí)的支配。終身教育意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說(shuō)是指某種一系列的關(guān)系與研究方法。搜索算子的途徑：算法式、啟發(fā)式四步驟：⑴接納者⑵處理者⑶記憶⑷作用者加涅美國(guó)⑴信號(hào)學(xué)習(xí)⑵刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)⑶連鎖學(xué)習(xí)⑷言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)⑸辨別學(xué)習(xí)⑹概念學(xué)習(xí)⑺規(guī)則學(xué)習(xí)⑻解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)⑴智力技能⑵認(rèn)知策略⑶言語(yǔ)信息⑷運(yùn)動(dòng)技能⑸態(tài)度，即“是什么”和“怎么辦”的區(qū)別，確保從已知到未知華生美國(guó)
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