教育學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編2資料doc-文庫吧資料
2024-07-31 05:55本頁面
【正文】 口中基本呈正態(tài)曲線分布 智商在70以下屬智力落后，在130以上為發(fā)展優(yōu)異。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。它告訴我們，當(dāng)我們懷著對某件事非常強(qiáng)烈的期望的時候，我們所期望的事物就會出現(xiàn)。，提出了根源特質(zhì)。晶體智力：已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗度量。卡特爾美國流體智力：一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗度量。4.“凡人皆無法隱瞞私情，盡管他的嘴可以保持緘默，但他的手指卻多嘴多舌。 強(qiáng)調(diào)心理學(xué)研究無意識現(xiàn)象，人的心理可以劃分為意識、無意識和前意識三個層面。弗洛伊德奧地利人的性本能是最基本的自然本能，也稱壓抑說。比奈、西蒙法國，比納－西蒙智力量表 智力年齡（.）∕實(shí)際年齡（.）100=IQ 這是世界上第一個正式的智力測驗—比內(nèi)測驗是一種個別施測的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗斯金納美國——操作性條件反射論（白鼠迷箱實(shí)驗）：在某種情境中，由于個體的自發(fā)的反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯(lián)系的過程。強(qiáng)調(diào)研究意識的功能。3.“構(gòu)造主義心理學(xué)”的代表人物鐵欽納英國：主要研究意識的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)省。馮特德國，用自然科學(xué)的方法研究各種最基本的心理現(xiàn)象，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。強(qiáng)調(diào)了人的社會性特點(diǎn)。，提出情感型的師生關(guān)系理論重視人際關(guān)系發(fā)掘人類隱藏著的先天潛能，實(shí)現(xiàn)“自我”為核心的個性理想，培養(yǎng)“完整的人”。概括而言，也即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。現(xiàn)代社會需要終身教育。后天環(huán)境影響人的一切行為。華萊士（瓦拉斯）英國①準(zhǔn)備階段②孕育階段③明朗階段④驗證階段⑴準(zhǔn)備階段⑵孕育階段⑶明朗階段⑷驗證階段鄧克爾德國 三個階段分別是⑴一般的范圍⑵功能的解決⑶特殊的解決紐厄爾西蒙法國，將產(chǎn)生式引入心理學(xué)中 產(chǎn)生式由條件和活動組成，用“C—A”表示問題解決就是在問題空間搜索一系列算子，通過利用算子，使問題狀態(tài)從初始狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變到目標(biāo)狀態(tài)的過程。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。，前面的學(xué)習(xí)要掌握達(dá)到80%90%，才能開始新學(xué)習(xí)，以免產(chǎn)生負(fù)遷移。主張?zhí)岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)個別化指導(dǎo)。一切有意義學(xué)習(xí)都是在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的9.《教育過程》認(rèn)為知識是獨(dú)立的可以形成不同的結(jié)構(gòu)知識體系，反對杜威的實(shí)用主義教學(xué)觀。認(rèn)知結(jié)構(gòu)有助于遷移。）學(xué)習(xí)的遷移以認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識學(xué)習(xí)的相互作用為前提。，而學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。對新知識的建構(gòu)，對已有知識的改造和重組。奧蘇伯爾美國——認(rèn)知同化論：關(guān)注學(xué)校課堂情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊性，是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。當(dāng)兩項任務(wù)之間有共同的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式的重疊時，遷移就會發(fā)生?！ ‘a(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森的思維適應(yīng)性控制理論簡稱ACT，發(fā)展而來。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 基本模式為：假設(shè)→檢驗→再假設(shè)→再檢驗……直到成功。即學(xué)習(xí)了基本的普遍的概念或原理，可作為學(xué)習(xí)其他類似知識的基礎(chǔ)。，研究人工概念的形成（人需要利用已有的知識主動提出一些可能的假設(shè)，即猜想這個概念是什么）——人工概念是認(rèn)為的、在程序上模擬的概念，這種方法最早是赫爾于1920年首創(chuàng)的。3教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，新課標(biāo)中也叫“探究學(xué)習(xí)”。反對元素分析認(rèn)為每一個心理現(xiàn)象都是一個整體是一個格式塔是一個完形學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完型，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而需要意識作為中介布魯納美國（明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料→建立假說，推測答案→驗證→做出結(jié)論），主張突出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，重視智力發(fā)展（動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則）——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)個體的作用，愈能加以概括化，愈易產(chǎn)生遷移。韋特海默苛勒德國——格式塔的頓悟?qū)W習(xí)理論（黑猩猩取香蕉實(shí)驗）：學(xué)習(xí)是一個頓悟的過程，是突然察覺到解決問題的辦法。概括就等于遷移，原理、法則等概括化的理論知識對遷移作用很大。，又稱聯(lián)結(jié)說——（貓“迷箱”實(shí)驗）問題的解決過程是刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)完成的，聯(lián)
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