教育學]教育心理學3學習理論-文庫吧資料
2025-01-24 18:48本頁面
【正文】 structivism） ?社會建構(gòu)主義（ social constructivism） ?社會文化認知觀點（ sociocultural cognition） ?社會建構(gòu)論（ social constructionism） ?信息加工建構(gòu)主義（ information processing constructivism） ? 控制論系統(tǒng)觀（ cyberic system） 2022/2/15 37 激進建構(gòu)主義學習觀 ?知識既不是通過感覺 ， 也不是通過交往被動獲得的 ，知識是由認知主體積極建構(gòu)的 ， 即通過新舊經(jīng)驗的互動實現(xiàn)的 。 建構(gòu)主義的知識觀 ?211。 2022/2/15 32 下節(jié)課要求 ?主題：學習的建構(gòu)主義理論 ?211。 2022/2/15 31 ? 元認知調(diào)節(jié) 包括各種執(zhí)行功能 ， 如計劃 、 資源分配 、 監(jiān)測 、 檢查 、 錯誤檢測和糾正 ， 分為監(jiān)測過程和控制過程 。 2022/2/15 30 四、元認知 ?對認知的認知 ， 具體而言是關(guān)于個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些活動的能力 ， 即對思維和學習活動的知識和控制 。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。 2022/2/15 29 三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 ? 強調(diào)信息提取 認為人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。 2022/2/15 28 三、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論 ? 強調(diào)內(nèi)部動機的重要性 認為學習是一個主動的過程，對學習的最好的激發(fā)乃是對于所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，而不是那些外部因素，諸如等級、獎賞、競爭等。 理解與記憶間的關(guān)系 ?211。 元認知 ?211。 認知心理學發(fā)展的軌跡 ?211。 當然 ， 這兩種條件反射在學習過程中不易截然劃分 ， 因為在學與教的情境中絕少是單純的經(jīng)典或操作條件反射式學習的形式 。 CS、 UCS及 R三者的順序是： CS…… R UCS 2022/2/15 16 理論的區(qū)別 經(jīng)典條件反射 操作條件反射 反應類型 SR型 RS型 強化的性質(zhì) 強化伴隨著條件刺激，強化不是獎賞 強化伴隨者反應，強化是獎賞 反應的主動性 反應是主動的 反應是被動的 學得了什么 刺激間信號關(guān)系 特定的反應 適合于解釋 信號學習、情緒學習 簡單的技能學習 2022/2/15 17 ?第二 ， 從個體反應的性質(zhì)看 ， 經(jīng)典條件反射中的條件反射與無條件反射極其相似 (例如都是分泌唾液 )；但在操作條件反射中 ， 這兩種反射卻截然不同 ，如在斯金納箱中的白鼠 ， 條件反射是按杠桿 ， 而無條件反射卻是吃食物 。因此，經(jīng)典條件反射中條件刺激 (CS)、 無條件刺激 (UCS)及反應 (R)三者的順序是： CR……UCS R ?可見經(jīng)典條件反射的順序 ， 總是 UCS在前而 R在后 。 ?在一定程度上 ， 教學成敗關(guān)鍵在于強化的質(zhì)量 ，也就是相對強化量 。 2022/2/15 14 (二 )強化的技巧 ?1． 控制強化量 ?強化的物理量在教學過程中可以用某種方法測定， 如可以按照重量 、 體積或數(shù)目加以控制 。 ?② 替代強化和自我強化 。 ?原級強化 ——是利用原始的強化物 (即本身所具有強化作用的刺激， 如飲食等 )進行的強化 。 這種強化仍然根據(jù)反應次數(shù)間隔而定 ， 只不過這個間次是隨機而不是固定的 。 即在規(guī)定次數(shù)的反應后給予一次強化 ， 如可以對每次 、 每二次 、 每十次 ， 或所規(guī)定的每一任何次數(shù)的反應給予一次強化 。 這種強化的時間間隔是隨機而變的，學生雖然也是按時間間隔被強化，但間隔的長度不是固定的。 指學習者按規(guī)定的時間間隔，每隔若干秒、若干分、若干小時，或依需要而規(guī)定的某種時間間隔接受一次強化。 ?第二 ， 由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因 ， 所以通過對有機體的有選擇的強化 ， 就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展 。2022/2/15 1 第三章 學習理論 ?一、學習理論概述 ?二、學習的行為主義理論 ?二、學習的認知理論 ?四、新近的學習理論 2
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