【正文】 是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。簡述維納的成敗歸因理論。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。3簡述學校情境中成就動機的構(gòu)成。答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。（5）班杜拉的自我效能感理論。（3）阿特金森的成就動機理論。答：（1）強化理論。（3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。答：（1）高尚的動機與低級的動機。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。它是學習的內(nèi)部動機。答：奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。3簡述動機及其功能。（3）學生觀：建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被革命掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。3試述建構(gòu)學習理論的基本觀點。答：（1）客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。（二）教學觀：（1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。答：（一）學習觀：（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。簡述完形－頓悟說的基本內(nèi)容。（2）布魯納的認知－結(jié)構(gòu)學習論。2簡述認知學習的有關理論。當需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應。當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息發(fā)生了關鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。這個信息進入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。2簡述加涅的信息加工學習模式。2簡述操作性條件作用的基本規(guī)律。2簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。2簡述嘗試錯誤學習的基本規(guī)律。（3）斯金納的操作性條件作用論。答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。加涅后來在八類學習的基礎，進一步提出了五種學習結(jié)果，并把它們看作五種學習類型：智慧技能，認知策略，言語信息，動作技能，態(tài)度。2簡述加涅的學習層次分類和學習結(jié)果分類理論。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。2簡述學生學習的特點。2簡述人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。1簡述性格差異的教育含義。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。1簡述學生的性格差異。（2）采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。1簡述認知差異的教育含義。答：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。答：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。答：（1）家庭教養(yǎng)模式；（2）學校教育；（3）同輩群體。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。1簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。1簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。1簡述教學與認知發(fā)展的關系。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性的可逆思維。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗－歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設－演繹推理的方式來解決問題。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。答：瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動（0－2歲）、前運算（2－7歲）、具體運算（7－11歲）、形式運算（11－15歲）等四個階段。所以，我們應抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。簡述中學生心理發(fā)展的教育含義。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。答：青年初期是指115歲至118歲時期，相當于高中時期。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。簡述少年期的心理發(fā)展特征。簡述學生心理發(fā)展的基本特征。簡述教育心理學的發(fā)展概況。答：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。簡述學與教的三種過程模式。答：教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。具體而言，教育心理學旨在理解學生的學習心理，如學習的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設有效的教學情境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。第四部分 教育心理學簡述教育心理學的研究對象。 2傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。建立的途徑——師生間的雙向交流。 1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。 1素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。 1新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。(3)采取“抓大放小”的原則。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。改變過去的那種單純接受式的學習方式。 新課程提倡的學習方式：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。(2)逐步走向課程綜合化。 新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。 新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。(2)為了學生個性的發(fā)展。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系。為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。 新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。第三部分 新課程理論知識 l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。 10青少年異性交往的原則：其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。 10心理健康的現(xiàn)實標準：氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。 9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。 9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 9能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。 9知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 9技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。 8聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。 8遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 8記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(4)靈活性和敏捷性。(2)獨立性與批判性。 8想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。 8想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。 7定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。 7解決問題的思維活動：(1)提出問題