教育學(xué)心理學(xué)重要人物及理論精編2資料doc(編輯修改稿)
2024-08-14 05:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性理解，代表人物（馬斯洛、羅杰斯） 注重人的獨(dú)特性，人是自由的，有理性的，人的行為受自我意識(shí)的支配。強(qiáng)調(diào)了人的社會(huì)性特點(diǎn)。馬斯洛美國（人本主義理論）分為五個(gè)層次生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要“自我實(shí)現(xiàn)的人”就沖突的致病性將沖突分為威脅性和無威脅性瓦根舍因德國（解釋作為范例的個(gè)別事物→解釋范例的類和屬→掌握規(guī)律范疇→獲得對(duì)自我或人類的理解） 范例的基本特征：基本性、基礎(chǔ)性、范例性盧扎洛夫保加利亞 廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。馮特德國，用自然科學(xué)的方法研究各種最基本的心理現(xiàn)象，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生?！环Q為“心理學(xué)的始祖”、意識(shí)，即人對(duì)于直接經(jīng)驗(yàn)的覺知。3.“構(gòu)造主義心理學(xué)”的代表人物鐵欽納英國：主要研究意識(shí)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)省。詹姆士美國，代表人物還有杜威。強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)的功能。記憶實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為記憶能力不受訓(xùn)練的影響，在于方法的改善霍爾美國，提倡用問卷法研究兒童心理內(nèi)容，1882年發(fā)表關(guān)于兒童說謊的文章，被稱為美國教育心理學(xué)的先鋒，夢(mèng)的特征 ：與①自己②與生活環(huán)境③睡眠環(huán)境有關(guān)加德納美國“多元智力理論”認(rèn)為智力的內(nèi)涵的多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的成分構(gòu)成：①言語智力②邏輯數(shù)學(xué)智力③空間智力④音樂智力⑤身體運(yùn)動(dòng)智力⑥人際智力⑦內(nèi)省智力承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是一兩種核心能力構(gòu)成。比奈、西蒙法國，比納－西蒙智力量表 智力年齡（.）∕實(shí)際年齡（.）100=IQ 這是世界上第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)—比內(nèi)測(cè)驗(yàn)是一種個(gè)別施測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)斯金納美國——操作性條件反射論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）：在某種情境中，由于個(gè)體的自發(fā)的反應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果而導(dǎo)致反應(yīng)強(qiáng)度的增加，并最終與某一刺激間建立起新的聯(lián)系的過程。（強(qiáng)化是該理論的核心）——新行為主義 他認(rèn)為任何有機(jī)體都傾向于重復(fù)指向積極后果的行為，不去重復(fù)消極的。弗洛伊德奧地利人的性本能是最基本的自然本能，也稱壓抑說。他認(rèn)為人們之所以趨于遺忘那些令人不快的事情，是由于這些記憶內(nèi)容被沉入下意識(shí)中去了，或者說被壓抑住了。 強(qiáng)調(diào)心理學(xué)研究無意識(shí)現(xiàn)象，人的心理可以劃分為意識(shí)、無意識(shí)和前意識(shí)三個(gè)層面。夢(mèng)是使欲望得到滿足的一個(gè)途徑。4.“凡人皆無法隱瞞私情，盡管他的嘴可以保持緘默，但他的手指卻多嘴多舌?！薄謩?shì)表情，強(qiáng)調(diào)人的行為由無意識(shí)的內(nèi)驅(qū)力所推動(dòng)?？ㄌ貭柮绹黧w智力：一般的學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量。20歲左右到達(dá)頂峰，成年后保持一段時(shí)間后，逐漸下降。晶體智力：已獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)推理以及問題解決等測(cè)驗(yàn)度量。成年期不下降，以后還有增長。，提出了根源特質(zhì)。1949年用因素分析方法制定《卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)》奧爾波特美國 把人格特質(zhì)分成共性和個(gè)性 個(gè)性特質(zhì)又分成三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)羅森塔爾、雅各布森美國也叫皮格馬利翁效應(yīng)：由美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或者“期望效應(yīng)”，是說人心中怎么想，怎么相信就會(huì)如此成就。它告訴我們，當(dāng)我們懷著對(duì)某件事非常強(qiáng)烈的期望的時(shí)候，我們所期望的事物就會(huì)出現(xiàn)。艾賓浩斯德國——艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)。韋克斯勒美國，推測(cè)出智商在全人口中基本呈正態(tài)曲線分布 智商在70以下屬智力落后，在130以上為發(fā)展優(yōu)異。（智障70以下，超常140以上） 大多數(shù)人處在90到109之間（韋氏兒童智力量表、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表、韋氏成人智力量表）——世界上使用最多的智力測(cè)量工具 擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念，在母親的指導(dǎo)下，嬰兒學(xué)會(huì)了大量的社會(huì)行為規(guī)范，形成了許多良好的社會(huì)行為。皮亞杰瑞士，認(rèn)為兒童在發(fā)展中起關(guān)鍵作用。⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）⑵前運(yùn)算階段（27歲）⑶具體運(yùn)算階段（712歲）⑷形式運(yùn)算階段（12歲以后）13歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)四年級(jí)1011歲是具體
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