教育學教育心理學人物思想?yún)R總doc-資料下載頁
2025-08-01 10:17本頁面
【正文】 直接的，而需要意識為中介。托爾曼的認知——目的說：他不同意刺激和反應之間是直接的，而是由心理過程把刺激和反應聯(lián)結起來?！罢J知地圖”。主要觀點：學習是有目的的；對環(huán)境條件的認知是達到目的的手段或途徑。布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說：與桑代克相比，布魯納主要到人的主觀能動性。認知學習觀：學習的實質在于主動地形成認知結構，“編碼系統(tǒng)”；學習包括獲得、轉化和評價三個過程。結構教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構；掌握學科基本結構的教學原則——動機原則、結構原則、序列原則、強化原則。發(fā)現(xiàn)學習：用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。奧蘇伯爾的有意義接受說——和布魯納都是同時代的美國著名教育心理學家。但其“接受學習”觀點和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”相反。意義學習的實質和條件：有意義學習的實質就是將符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯(lián)系。意義學習的條件：既受客觀條件（學習材料的性質）的影響，也受主觀條件（學習者自身因素）的影響。認知同化理論：學生能否習得新信息，主要取決于它們認知結構中已有的有關觀念?，F(xiàn)行組織者策略：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，其目的在于為新的學習任務和舊知識之間搭建一座橋梁。加涅的信息加工學習理論：加涅是20世紀最有影響的住民教育心理學家之一。學習的信息加工模式：即信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。學習階段與教學設計：八個階段及教學對策。（略）學習的建構理論——（1） 建構主義學習理論的基本觀點：知識觀：強調人類知識的主觀性、應用的普遍性；學生觀：要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。學習觀：學習是學生自己構建自己知識的過程。三個重要特征：學習的主動構建性；學習的社會互動性；學習的情境性。（2）主要派別激進建構主義：代表人物是馮?格拉塞色菲爾德和斯特菲，是在皮亞杰思想基礎上發(fā)展起來的。兩條基本原則——只是不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的，二是由主體積極建構的；知識的功能是適應自己的經(jīng)驗世界，幫助自己的經(jīng)驗世界，而不只是對某以客觀存在的現(xiàn)實的發(fā)現(xiàn)。社會建構主義：是以維果茨基的理論為基礎的建構主義，代表人物是鮑爾斯菲爾德和庫伯。他們認為知識是在人類社會范圍里建構起來的，又在不斷地被改造，以盡可能與世界本來的面目一致。信息加工建構主義：被稱為“溫和的建構主義”，代表人物是斯皮諾。學習的人本理論——羅杰斯：人格與治療觀，他的人格理論的核心是自我的理論，他認為自我是在于環(huán)境和他人的相互作用中形成的，是現(xiàn)象場的產(chǎn)物學習與教學觀，他將學習分為有意義的學習和無意義的學習，前者是學習的材料能為學習者所里加爾，或材料有價值、值得學習，后者是指學習的材料不能被學生所理解，或者沒有什么價值，不值得學習，他的意義學習具有四個特點：學習的“有意義性”；全身心投入的學習；自我發(fā)動的學習；自我評價的學習。 羅杰斯對學習原則論述的一個核心是要讓學生自由學習。他提出了“以學生為中心”的“非指導性”教學理論與策略。“非指導性”教學法的特點及基本原則…三、學習動機（1） 學習動機的人本理論——需要層次論：馬斯洛人的基本需要有五種，他們有低到高一次拍跌成一定的層次，即省里的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。需要層次論說明，在沒腫程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有充分滿足而引起的自由學習理論：羅杰斯 學生應該有意義的自由學習，學習的動機來源于個體內心的興趣，學習者處于內在的愿望主動二學習的目標是自我實現(xiàn)。他與奧蘇泊爾的有意義學習的區(qū)別，前者關注的是學習與個人之間的關系，后者強調新舊知識之間的聯(lián)系。羅杰斯的有意義學習有四個特征：全神貫注；自動自發(fā)；全面發(fā)展；自我評估（2）學習動機的認知理論——期望——價值理論：麥克里蘭，他提出了人的多種需要，他認為個體在工作情境中有三種重要的動機或需要：成就需要；全力需要；親和需要在學習動機方面，成就動機對人的影響最大，個人的學習動機可以分為兩個部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向成敗歸因理論：韋納：他把成就行為歸因于能力，努力，任務難度，運氣四個有代表性的原因自我效能感理論：班杜拉當個體確定自己有能力完成某一活動時，就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。自我價值理論：卡芬頓?；居^點：自我價值感十個人追求成功的內在動力，個體為了體現(xiàn)自己能干，喜歡找高難度的挑戰(zhàn)；個人把成功看作是能力的展現(xiàn)，而不是努力的結果；成功難以追求，則以逃避失敗來維持自我價值；學生對能力與努力的歸因歲年紀而轉移。目標定向理論：全稱是“成就目標定向”。學習目標定向：是把注意力集中在對人物的把我和理解之上，表現(xiàn)出“控制”的反應模式。成績目標定向：有向他人展示自己才智和能力的意愿，但極力回避那些可能失敗或會表現(xiàn)出自己低能的情景，因此他們傾向于以參照群體來評價自己的成功。四、智力理論傳統(tǒng)智力理論：單因素論：智商。斯皮爾曼的二因素論：普遍因素和特殊因素。瑟斯頓的群因素論：他認為包括七種彼此獨立的心理能力：詞語理解、詞語流暢、推理能力、計數(shù)能力、機械記憶能力、空間能力、知覺速度。吉爾福特的智力三維結構模型：他認為，智力結構應從操作、內容、產(chǎn)物三個維度去考察?？釥柕牧黧w智力和晶體智力：流體智力是指不依賴于文化和知識背景而對新事物學習的能力；晶體智力是指人后天習得的能力，與文化知識、經(jīng)驗的積累有關。多元智力理論：美國哈佛大學教授霍華德?加德納。他認為智力由七種獨立成分或模塊構成：語言的、邏輯——數(shù)學的、音樂的、空間的、身體——運動的、人際關系的、反省的、（自然主義者、精神性/存在主義的）成功智力理論：是由斯滕伯格三元智力基礎上提出的。三個子理論：背景子理論、經(jīng)驗子理論、成分子理論。四個關鍵因素：（
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1