【正文】 評價方法?！霸谂R摹中實踐美”。、布局，根據(jù)不同的高低寬窄大小形態(tài)來合理搭配結(jié)構(gòu)?！皩懽魉夭膸臁薄?.《語文課程標準》對寫作教學強調(diào)了哪些基本思想？。比大綱要求明顯降低了，作出的建議是：第一學段要求學生對寫話有興趣，寫自己想說的話；第二學段樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；第三學段是能寫簡單的紀實作文和想象作文，能寫常見的應用文。：坐姿要領(lǐng)、執(zhí)筆姿勢、運筆技巧及漢字筆順、間架結(jié)構(gòu)等?！白杂杀磉_”。，解放學生。、愛寫的內(nèi)容?！熬唧w明確，文從字順”，消除學生懼怕作文的心理。、合作、探究的學習方式?？傊獦淞⒋笳Z文教學觀，開放教學途徑，以課堂為主，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相貫通，讓學生在大量的語言實踐活動中提高口語交際水平。、韻母、音節(jié)只要求熟記，不要求背誦。?？傊?，通過信息技術(shù)識字可以演變過程，還可以比較形近字的異同，提高對字形認識的準確性，也可以展示筆順，形成規(guī)范。14．簡述《語文課程標準》對文學作品閱讀的評價建議。根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。小學語文教學研究（091） 一、單選（15題 30分） 《語文課程標準》要求小學五至六年級的學生擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 （ ） A. 100萬字 語文課程工具性的基礎(chǔ)與前提是 （ ） A. 語言的工具性 按照接受美學的觀點，讀者對文本的接受過程就是文本的 （ ） A. 深入理解過程 作文教學中培養(yǎng)學生的想象力，可以從以下兩方面入手：其一是培養(yǎng)學生豐富的情感，其二是 （ ） A. 要有深刻的洞察力 語文新課程目標設(shè)計的三個維度是：知識與能力、過程與方法以及 （ ） 口語交際教學應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多 （ ） A. 進行強化訓練 小學五至、六年級學生的默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 （　 ） A. 100字 引導學生在識字過程中尋找規(guī)律，培養(yǎng)識字能力的方式是 （ ） 綜合性學習作為一種方式，具有這些特性：綜合性、生活性、過程性和 （ ） 《語文課程標準》開篇即指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的科學素養(yǎng)和 （ ） 1綜合性學習主要有三種方式：問題解決、觀察表達和 （ ） A. 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造 1《語文課程標準》總目標提出：養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的（ ） 1拼音教學中應用直觀的實物演示來幫助學生準確發(fā)音、記住字形是有效的方法，因為兒童的形象思維優(yōu)于 （） 1《語文課程標準》要求一至六年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文 （ ） （段） B. 140篇（段） C. 150篇（段） D. 160篇（段） 1《語文課程標準》 提倡閱讀教學要少做題，多讀書，讀好書，讀 （ ） 二、判斷改錯題（5題 30分） 1綜合性學習評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。 11—4年級寫作應從文體教學入手。 1要重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。 15—6年級應做到能借助讀物中的圖畫閱讀。 《語文課程標準》沒有要求5—6年級學生能用毛筆書寫楷書。 三、簡答題（3題 24分） 2語文課程對學生發(fā)展有哪些積極的影響？ 2簡述寫作教學中激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)樂寫心理的策略。 2簡述語文課程的性質(zhì)。 四、分析題（16分） 2下面是一份小學語文課堂教學實錄，仔細閱讀后，以《語文課程標準》為依據(jù)進行評析。 《云房子》課堂實錄 一、喊一喊，開啟快樂之門走進江蘇省無錫市碩放鎮(zhèn)實驗小學多媒體教室，我發(fā)現(xiàn)學生有些拘謹。靈機一動，我在黑板寫下了自己的網(wǎng)名“非兒”。 “老師這里有個名字，誰會喊呀？”一只只小手舉了起來，“非兒、非兒”叫個不停。當學生們知道喊的就是我的名字時，都調(diào)皮地直吐舌頭，師生之間的距離一下拉近了。我接著說：“在學校里，我是老師，你們可以叫我——” 孩子們齊聲回答：“非兒老師!” “在學校外，我是你們的阿姨，你們可以叫我——” “非兒阿姨!” “如果我是一只小鳥，那你們可以叫我——” “非兒小鳥?！?就這樣，我和學生們開始了40分鐘的快樂旅行。二、看一看，走進快樂之地我在黑板上寫下“房子”兩個字。師：這里還有一個名字，誰會讀？（生讀）如果把這個字（指著“子”）讀得輕一點就更好聽了。（生根據(jù)提示再讀，比第一遍讀得好）師：平時同學們走在馬路上，四周瞧一瞧，看到過怎樣的房子？生：有半圓形的房子。生：我看到過美麗的房子。生：我在馬路上看到過很高的房子。師：小朋友走在馬路上，看到過高高的房子，橢圓形的房子，還有漂亮的房子。你們肯定沒有抬起頭，往天上瞧一瞧，天上還有—— 生：云房子。師：是的，天上還有各種各樣的云房子。想去見一見嗎？今天云房子飄到了我們班，飄到了我們的課本里，打開書，老師給你們讀兩遍書的時間，你們覺得可以讀好嗎？生：能。學生們開始認真讀書。當讀書聲漸漸安靜下來后，我問學生看到云房子了沒有。一個學生站起來說，云房子在天空里。我笑著說，云房子今天飄到我們課本里了呀，課本里的云房子在哪呢？一只小手高高舉起，指著課文中的插圖說，云房子在這呢！我意識到文本中的插圖比文字更能吸引孩子，但語文教學更該培養(yǎng)孩子對文字的敏銳力。不能打擊孩子，還需要盡快把孩子的注意力集中到文字上來。師：真了不起，你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，一下子就在插圖里找到了云房子。告訴大家，老師也有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，我也找到了各種各樣的云房子，想不想看一看？（出示文本：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。）這就是我找到的云房子，誰有本事來讀一讀。小朋友讀的時候，大家的眼睛——耳朵——真聰明！一個學生開始朗讀（把“橫”讀成了“gěng”）。讀完，又一個學生舉起了手。師：有一個小朋友舉起了手，他一定有話說。生：我也想讀。師：好，一會兒請你讀。剛才那位小朋友有一個詞讀錯了，誰來幫她糾正一下。生：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫(h233。ng)著。師：你（第一個學生）剛才讀這句話時發(fā)生了小小的錯誤，請你再把它讀一讀。師：真了不起。（回到舉手那個同學身邊）你也很想讀，老師就滿足你的愿望。（第二位同學的朗讀贏得了大家的掌聲）師：你讀得真好聽。讀了這段話，你們覺得云房子怎么樣？生：我覺得天上的云房子很美。生：我覺得天上的云房子很漂亮。生：我覺得天上的云房子又寬又大。師：形狀各不相同。生：我覺得天上的云房子很有趣。師：非兒老師的感受和大家一樣，想不想聽老師讀一讀。（師讀）你們喜歡這些云房子嗎？想不想和老師一樣來讀。自己試一試。（組織學生自讀、示范性朗讀、小組齊讀） 聽著學生們有聲有色、充滿熱情的朗讀，我知道必須有新的情感的投入，才能維持他們的朗讀興趣。師：小朋友讀得太好了，非兒老師獎勵你們來當解說員。這解說員可了不起，他必須把老師表演的啞劇用書上的話來介紹給大家，讓大家一聽就知道這是怎么樣的云房子。學生一聽，個個躍躍欲試。師：先試一試，比如我現(xiàn)在做這個動作。生：這是小小的。師：用書上的語言。生：也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。師：你真是非兒老師的知音，握一下手。師：那現(xiàn)在我們開始。我表演，你們先在心里說，行嗎？師：都看明白了嗎？誰愿意第一個來嘗試一下？我表演著不同的動作，學生一一解說：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著……” 三、玩一玩，共享快樂之旅師：真了不起，你們都是優(yōu)秀的解說員。小鳥們看到這么有趣的云房子，它們的翅膀都癢癢了，急著去玩耍。板書“玩?！保瑢W生讀。師：誰來分析一下“?！钡慕Y(jié)構(gòu)。生：上下結(jié)構(gòu)，上面是個“而”，下面是個“女”。師：寫這個字的時候，下面“女”的一橫要寫得特別長。師：我請一個同學讀三、四自然段，其他同學想，小鳥們都在干什么？（一位同學讀完后，有的學生說小鳥在玩耍，有的說在作客）師（板書“作客”）：寫“客”字的時候，下面的“口”要寫得扁一些?，F(xiàn)在，非兒小鳥要去云房子里作客，誰歡迎我呢？師：你好，小辮小鳥，你的云房子怎么這么高？生：因為這是很高的大樓房。師：現(xiàn)在非兒小鳥口渴了。生：那你進來喝水吧。師：謝謝你，你真是一只熱情的小鳥。師：誰愿意到非兒小鳥家來做客？生：非兒小鳥，為什么你的房子這么寬？師：因為我想請你們都到我家來作客，我家有好多的書呢！生：那你家有像花兒那樣開著的課外書嗎？師：哦，像花兒那樣開著的沒有，但有會說話的書呢。師：這就叫“作客”。生齊讀“作客”。教學進行到這里，時間已經(jīng)過去大半，學生也較疲勞了。這個時候維持孩子的閱讀興趣更需要情的激發(fā)，以情導讀。這需要對文本情境進行挖掘，激活孩子快樂的想象。師：小鳥們還在干嘛？生：小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，向那幢云房子里飛過去。師：是啊，它們在飛來飛去的。你是怎么飛的？（出示句式：我從 飛出來，又向 飛過去。）生1：我從很高的大樓房里飛出來，又向很寬的大禮堂飛進去。師(對生1)：你飛得開心嗎？（生1：開心）請你把第三自然段讀一下。生2：我從高大的樓房里飛出來，又向很寬的大禮堂飛進去。師(對生2)：你飛累了嗎？（生2：我飛得很開心）那你讀給大家聽。師：你們飛得開心嗎？（生：開心）拿起你們的書，讓非兒小鳥感覺到你們確實飛得特別開心。把三、四自然段連起來讀一下。 (學生朗讀) 師：小鳥們開心極了。想一想，它們還會干什么？生：還會嘰嘰喳喳地叫。生：還會捉迷藏。生：還會過家家。師：趕快來看，大禮堂里，小鳥們在開音樂會呢，想一想，小鳥在干什么？ (出示句式：大禮堂里，小鳥們在開音樂會。有的　　　　　，有的　　　　，還有的　　　　。）生：有的小鳥在彈琴，有的小鳥在唱歌，還有的小鳥在跳舞。師：它們又在玩雜技了。生：大禮堂里，小鳥在耍雜技，有的在倒立，有的在走鋼絲，還有的在球上走。師：你們玩得開心嗎？如果開心就拍拍手吧。玩得快樂嗎？如果快樂就跺跺腳吧。拿起書，讓我們快樂、開心的朗讀三、四自然段。（生齊讀三、四自然段） 師：忽然，呼啦啦吹來一陣風，云房子變小了，云房子不見了，天空像洗過一樣干凈。（板書“洗凈”）是誰把天空洗干凈了呢，請同學們默讀課文五、六自然段。（生默讀） 生：是風把天空洗干凈了。生：是風先生把天空洗干凈了。師：風就像媽媽的手，拿著云這塊毛巾，像洗小朋友的臉蛋一樣，把天空洗得干干凈凈，在這樣的天空中玩耍，大家感覺如何？（生：開心）把這種開心，讀出來。（生齊讀）師：喜歡云房子嗎？叫叫它。生：云房子。師：再叫一下？生：云房子。師：愿意把各種各樣的云房子永遠留在我們心里嗎？生(齊讀)：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的…… 師：讓我們一手拿書，一手拿鉛筆，張開我們的翅膀，到天空中欣賞我們的云房子吧！ 下課了，學生們像小鳥一樣飛到我的身邊，簇擁著我，久久不離去！ 16