【導(dǎo)讀】著眼建設(shè)中國(guó)特色世界城市、全面實(shí)施人文北京、科技北京、綠色北京戰(zhàn)略。其中強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持高端、高效、高輻射的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以提升產(chǎn)業(yè)素質(zhì)為核心，強(qiáng)調(diào)這樣戰(zhàn)略的實(shí)施離不開信息服務(wù)以及新一代信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)，突。京市“十二五”時(shí)期國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化發(fā)展規(guī)劃》。圍繞規(guī)劃制定的“十二。五”發(fā)展目標(biāo)，北京市將全力實(shí)現(xiàn)高速信息網(wǎng)絡(luò)覆蓋城鄉(xiāng)。加快實(shí)施信息基礎(chǔ)設(shè)

　　

【正文】 評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。同時(shí)還應(yīng)將考核結(jié)果與聘任制掛鉤，以利于形成良性的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。這種壓力機(jī)制會(huì)極大地激發(fā)教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發(fā)揮。在實(shí)施培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，實(shí)施教師目標(biāo)責(zé)任制考核制度 ，在完成一定教學(xué)工作量的同時(shí)，還要達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將考核結(jié)果與校內(nèi)津貼掛鉤；對(duì)于高層次人才，則實(shí)行業(yè)績(jī)點(diǎn)考核，并將考核結(jié)果與職稱、崗位津貼掛鉤。 （ 4） 培養(yǎng)教師服務(wù)社會(huì)意識(shí) 鼓勵(lì)專業(yè)教師走向社會(huì)，積極參與政府、社會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)技術(shù)工作，擔(dān)任行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)的會(huì)員、專家顧問，為提高整個(gè)社會(huì)信息化服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)科研工作。 28 3．建設(shè)進(jìn)程 師資隊(duì)伍建設(shè)工作進(jìn)程如表 19 所示。 表 19 師資隊(duì)伍建設(shè)工作進(jìn)程 表 建設(shè)任務(wù) 2020 年 2020 年 師資隊(duì)伍建設(shè) 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 預(yù)期 目標(biāo) 培養(yǎng) 1 人 聘用 1 人 驗(yàn)收 要點(diǎn) 培養(yǎng)本專業(yè)副高級(jí)或中級(jí)以上 1 名教師為專業(yè)帶頭人， 到企業(yè)實(shí)習(xí)（參與企業(yè)工程項(xiàng)目）或 到國(guó)外參加培訓(xùn) 從企業(yè)聘用 1 人 培養(yǎng)骨干教師 預(yù)期 目標(biāo) 培養(yǎng) 2 人 培養(yǎng) 2 人 ， 引進(jìn) 2 人 驗(yàn)收 要點(diǎn) 培養(yǎng) 2 人，目標(biāo)完成 培養(yǎng) 2 人，引進(jìn) 2 人，目標(biāo)完成 培養(yǎng)雙師素質(zhì) 預(yù)期 目標(biāo) 7 人 下企業(yè)或取得相應(yīng) 網(wǎng) IT 證書 6 人 下企業(yè)或取得相應(yīng) IT 證書 驗(yàn)收 要點(diǎn) 下企業(yè)或取得相應(yīng) IT 證書 下企業(yè)或取得相應(yīng) IT 證書 聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師 預(yù)期 目標(biāo) 聘請(qǐng)兼職教師 20 人 聘請(qǐng)兼職教師 10 人 驗(yàn)收 要點(diǎn) 兼職教師可作為實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師，專業(yè)課授課教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師 兼職教師可作為實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師，專業(yè)課授課教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師 （六）、 質(zhì)量監(jiān)控體制建設(shè) 建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)渠道 職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是就業(yè)，高職院校要積極拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，校企合作是解決畢業(yè)生就業(yè)問題的一條重要途徑，學(xué)院將在校企深度合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建廣泛的畢業(yè)生就業(yè)渠道。就業(yè)渠道建設(shè)路線圖如圖 111 所示。 29 學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)新人才培養(yǎng) 與當(dāng)前創(chuàng)業(yè)的主要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如阿里巴巴、敦 煌網(wǎng)、創(chuàng)業(yè)邦等知名企業(yè)，合作為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)業(yè)咨詢、服務(wù)。建設(shè)的初級(jí)階段是將依托資源庫中的“項(xiàng)目集與競(jìng)賽成果庫”中學(xué)生的優(yōu)秀作品，一方面我們將創(chuàng)業(yè)者推薦到這些創(chuàng)業(yè)平臺(tái)并進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，另一方面通過社會(huì)企業(yè)了解我們學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路或者已有的項(xiàng)目方法，如果企業(yè)對(duì)其感興趣就可以支持或投資我們的創(chuàng)業(yè)者，這就將這個(gè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)成高級(jí)階段，即不僅幫助學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也要吸引社會(huì)企業(yè)對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的關(guān)注和支持。從而將創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)成橋梁模式，成為企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的媒介。 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式 強(qiáng)調(diào)“案例教學(xué)”和“體驗(yàn)式教學(xué)” 。通過參觀展覽、經(jīng)典案例分析、標(biāo)桿企業(yè)訪談、思維行為拓展、商業(yè)游戲模擬等互動(dòng)方式在培訓(xùn)課件中的應(yīng)用，使學(xué)員了解到國(guó)內(nèi)外 500 強(qiáng)企業(yè)的先進(jìn)做法，、對(duì)比自身的現(xiàn)狀，了解差距，掌握要領(lǐng)，改進(jìn)不足，從而轉(zhuǎn)變思考與行為模式。 創(chuàng)新人才訓(xùn)練“二八模式” A、創(chuàng)新能力訓(xùn)練八個(gè)科目 ① 視野寬闊 ② 敢冒風(fēng)險(xiǎn) ③ 自信執(zhí)著 ④ 敏感性強(qiáng) 學(xué)院 合作企業(yè) 政府 就業(yè)市場(chǎng) 就業(yè)平臺(tái) 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)留用 就業(yè)市場(chǎng)擇業(yè) 創(chuàng)業(yè)孵化與創(chuàng)新 圖 111 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)就業(yè)渠道建設(shè)路線圖 30 ⑤ 想象力強(qiáng) ⑥ 研究力強(qiáng) ⑦ 注重科學(xué) ⑧ 資源整合 B、創(chuàng)新訓(xùn)練八種模式 ① 啟發(fā)式：創(chuàng)新思維啟迪（參觀展覽，調(diào)整心智） ② 對(duì)話式：創(chuàng)新理念對(duì)話（互動(dòng)對(duì)話，思想 交流） ③ 論證式：創(chuàng)新案例分析（解讀人物，對(duì)比反思） ④ 教練式：創(chuàng)新要素組合（情景體驗(yàn)，注重管理） ⑤ 考察式：創(chuàng)新方法研究（解剖案例，總結(jié)提升） ⑥ 掛職式：創(chuàng)新環(huán)境感悟（環(huán)境影響，理念滲透） ⑦ 歸納式：創(chuàng)新流程整合（梳理細(xì)節(jié)，形成流程） ⑧ 模擬式：創(chuàng)新能力拓展（商業(yè)游戲，實(shí)戰(zhàn)模擬） 按需定制的培養(yǎng)方案 針對(duì)具體企業(yè)，根據(jù)其自身的行業(yè)特點(diǎn)和管理現(xiàn)狀設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程，課程內(nèi)容、授課教師、培訓(xùn)形式均依據(jù)企業(yè)的實(shí)際培訓(xùn)需求專門設(shè)置。課前進(jìn)行需求分析及與培訓(xùn)相關(guān)的關(guān)鍵人物的訪談，盡可能將 企業(yè)自身的案例穿插在培訓(xùn)內(nèi)容之中，將管理培訓(xùn)與管理改善有機(jī)結(jié)合。 專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì) 基地?fù)碛幸慌哂胸S富授課經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀訓(xùn)練技巧的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。基地師資均經(jīng)過嚴(yán)格的甄選、任用和評(píng)估體系。 4)、靈活的實(shí)施方式 可以依據(jù)企業(yè)的規(guī)模大小、行業(yè)特性、學(xué)員的數(shù)量，靈活的安排培養(yǎng)形式和訓(xùn)練地點(diǎn)。 社會(huì)服務(wù)和社會(huì)評(píng)價(jià) 積極開展社會(huì)服務(wù)，在 對(duì)外技術(shù)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技能 培訓(xùn) 、 社會(huì)認(rèn)證培訓(xùn)、 職業(yè)技能 鑒定 及信息服務(wù) 等方面有所突破。 1．通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心和學(xué)校培訓(xùn)辦公室 ，開展 網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn) 。每年開展社 31 會(huì)人員培訓(xùn) 200 人次，企業(yè)員工 培訓(xùn) 100 人次。 培訓(xùn)項(xiàng)目包括： 網(wǎng)絡(luò)管理員 、CCNA、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理員 、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師等 ，同時(shí)提供相關(guān)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)證培訓(xùn)。 2． 通過 對(duì)外承接網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目、橫向科研課題的研究 和教師下企業(yè) 頂崗實(shí)踐 等形式，為 中小 企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)， 立足北京，服務(wù) 周邊 ，成為學(xué)校和企業(yè) 合作 的橋梁 。 3．每年對(duì)北京市職業(yè)院校開展師資培訓(xùn)。 利用 我院北京職業(yè)院校信息技術(shù)類培訓(xùn)基地的有利條件，對(duì)其他 院校提供師資培訓(xùn)和技術(shù)扶持 。積極探索與中西部地區(qū)高職院校合作辦學(xué)，為不發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)人才 。 國(guó)際合 作進(jìn)一步深化 加強(qiáng)國(guó)際交流與合作， 繼續(xù)推進(jìn)與新加坡南洋理工學(xué)院的合作交流，每年完成 40 名新加坡來校交流培養(yǎng)，系部 4 名學(xué)生赴新交流培養(yǎng)。將英國(guó) BTEC 教學(xué)形式進(jìn)行固化，并將中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)引入日常教學(xué)改革中 。 第二部分 改革舉措與 保障措施 一 、人才培養(yǎng)模式改革 成立人才培養(yǎng)模式建設(shè)小組 圖 21 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)組織機(jī)構(gòu)圖 核心課程體系建設(shè) 技術(shù)中心（ Technology Center， TC）是學(xué)院實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和生產(chǎn)組織的特點(diǎn)，精心打造的 工學(xué)結(jié)合的、具有較高科技含量的多功能教學(xué)環(huán)境。技術(shù)中心匯集以下 5 大功能： ① 具備高技術(shù)含量的真實(shí)工作環(huán)境，用于實(shí)施 “學(xué)做合一 ”專業(yè)核心課程教學(xué)； ②結(jié)合知識(shí)型產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)組織特點(diǎn)，開展 “團(tuán)隊(duì)工作 ”式 項(xiàng)目教學(xué)與 實(shí)訓(xùn)； ③ 作為學(xué)生創(chuàng)新工作室，成為學(xué)生科技競(jìng)賽集訓(xùn)的基地； ④ 具備職業(yè)資格鑒定功能，用于開展 “雙證書 ”教育；項(xiàng)目建設(shè) 領(lǐng)導(dǎo)小組 教務(wù)處 學(xué)院教學(xué)工作委員會(huì) 督導(dǎo)處 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)小組 專業(yè)建設(shè) 項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組 獨(dú)立監(jiān)控 獨(dú)立監(jiān)控 獨(dú)立監(jiān)控 教務(wù)干事 專業(yè)帶頭人 骨干教師 專業(yè)教師 技術(shù)人員 ⑤ 依托技術(shù)中心建立企業(yè)項(xiàng)目工作室，成為校企合作和服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)。因此，我院將依托功能完善的技術(shù)中心，把工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革落到實(shí)處。 人才培養(yǎng)目標(biāo)和模塊化課程體系 動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制 根據(jù)行業(yè)技術(shù)變化和社會(huì)用人單位對(duì)人才質(zhì)量需求的變化，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模塊化課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化模塊化課程體系，并建立長(zhǎng)效的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。專業(yè)原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模塊化課程體系隨著社會(huì)需求的變化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整機(jī)制如圖 23 所示： 校企共建頂崗實(shí)習(xí)基地 開展企業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 技術(shù)中心（ TC） 核心技術(shù)課程綜合教學(xué)環(huán)境 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 開展“學(xué)做合一” 的核心技術(shù)課程學(xué)習(xí) 開展“團(tuán)隊(duì)工作” 方式的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn) 支撐性技術(shù)課程 開 展職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí) 職業(yè)認(rèn)知階段 職業(yè)能力形成階段 職業(yè)能力提高階段 職業(yè)崗位訓(xùn)練階段 二 、 中高職銜接 改革 吸收 借鑒 國(guó)外經(jīng)驗(yàn) （ 1） 、 英國(guó)：?jiǎn)卧暯樱瑢訉舆f進(jìn) 英國(guó)的職業(yè)教育是一個(gè)終身教育的過程。國(guó)家出臺(tái)職業(yè)資格制度，認(rèn) 可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)普通教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力。職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。英國(guó)創(chuàng)立了較為成功的中等與高等職業(yè)教學(xué)單元銜接方式。具體操作是：把職業(yè)教育課程統(tǒng)一制定成較大 細(xì)微 現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo) 對(duì)比分析 現(xiàn)有模塊化課程體系 差異程度 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)技術(shù)變化 新人才培養(yǎng) 目標(biāo) 新模塊化課程體系 網(wǎng)絡(luò)行業(yè)調(diào)研報(bào)告 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告 學(xué)生、家長(zhǎng)反饋意見 企業(yè)崗位能力需求變化 社會(huì)人才質(zhì)量需求變化 行業(yè)崗位、工作能力、工作領(lǐng)域的變化 調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo) 人才綜合素質(zhì)需求的變化 調(diào)整基本職業(yè)素質(zhì)模塊 崗位職業(yè)資格能力要求的變化 調(diào)整雙證融通情境教學(xué)模塊 用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)就業(yè)期望的變化 調(diào)整職業(yè)定位頂崗實(shí)習(xí)模塊 圖 23 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模塊化課程體系調(diào)整 機(jī)制圖 數(shù)以千計(jì)的教學(xué)單元，并按程度分成 5 個(gè)層次，相鄰層次的單元之間可以銜接，可以依據(jù)所學(xué)單元總數(shù)的最低值頒發(fā)畢業(yè)證。由于教育單元之間邏輯順序清晰、相互銜接緊湊、不斷檔、不重復(fù)，因而教學(xué)的適應(yīng)性強(qiáng)。 （ 2） 、 澳大利亞：培訓(xùn)包體系構(gòu)建 “無縫通道 ” 澳大利亞職業(yè)教育課程的銜接，主要是通過培訓(xùn)包體系來實(shí)現(xiàn)。 “培訓(xùn)包 ”是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導(dǎo)性材料，是一套國(guó)家認(rèn)可的用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格體系。它由國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國(guó)家資格組成，由國(guó)家產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)、其他產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)或企業(yè)開發(fā)。培訓(xùn)包包括 12種不同層級(jí)的資格證書，與澳大利亞資格框架體系 (AQF)一致。學(xué)生完成培訓(xùn)包中某一專業(yè)某一層次的學(xué)習(xí)，便可以獲得相應(yīng)的 AQF 證書。 培訓(xùn)包規(guī)定了不同級(jí)別證書的具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則，提出達(dá)到某一級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但并不規(guī)定為使個(gè)體達(dá)到這種要求應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教育和培 訓(xùn)方式。在教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，不同層次的職業(yè)教育都能夠找到對(duì)口的專業(yè)，各職教機(jī)構(gòu)之間相互承認(rèn)對(duì)方的學(xué)分，使學(xué)分成為了學(xué)生在不同職教機(jī)構(gòu)中可以選修、免修或者免試部分學(xué)科的 “通行證 ”，在不同層次職業(yè)教育之間構(gòu)建起一條 “無縫通道 ”。 （ 3） 、 法國(guó)：分類銜接，課程緊扣 由職教機(jī)構(gòu)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到升高職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，并用課程分類法來實(shí)現(xiàn)各層次職業(yè)教育真正有機(jī)地相互銜接。法國(guó)中等與高等職業(yè)教育課程分類銜接的具體操作是：將中等職業(yè)教育按行業(yè)、職業(yè)分為17 類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；高職各專業(yè) 分別對(duì)應(yīng)其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育課程上的銜接。這種形式使高職有較高的專業(yè)起點(diǎn)，有利于提高高職的質(zhì)量。 （ 4） 、 瑞士：劃分技能類別，構(gòu)建中高職銜接路徑 瑞士首次將普通高等教育之外的職業(yè)教育置于一個(gè)統(tǒng)一的體系之下，使高等職業(yè)教育與大學(xué)教育并列，構(gòu)成新的高等教育體系，從而使職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)定可以與高等教育相對(duì)照。在這種教育背景下，瑞士將基于 “動(dòng)作難度 ”的技能與基于 “知識(shí)含量 ”的技能視為技能類型的不同而非技能層次的區(qū)別，進(jìn)而構(gòu)建了從中等職業(yè)教育到高等專業(yè)學(xué)校教育（高 等職業(yè)教育）、從中等職業(yè)教育到專業(yè)大學(xué)教育（高等工程教育）暢通且并行的路徑。同時(shí)，不僅在縱向建構(gòu)了一個(gè)完整 的職業(yè)教育體系，而且在橫向架設(shè)了職業(yè)教育與普通教育之間互通的橋梁；不僅發(fā)展既規(guī)范過程又規(guī)范結(jié)果的基于機(jī)構(gòu)的高等職業(yè)教育，而且發(fā)展只規(guī)范結(jié)果而不規(guī)范過程的高等職業(yè)教育，而由此所獲得的學(xué)位在層次和價(jià)值上都是等值的。 深入探索 職業(yè)教育 改革，服務(wù)終身職業(yè)教育 深入調(diào)研本專業(yè)不同層級(jí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，給出了本專業(yè)不同層級(jí)的職業(yè)教育具體的職業(yè)能力要求以及跨職業(yè)能力要求。 （ 1） 操作能力 操作能力通常指 在本職業(yè)崗位上能夠承擔(dān)工作職責(zé)并完成各項(xiàng)工作任務(wù)所必備的操作能力與技術(shù)技能。 操作能力的核心是勝任崗位工作職責(zé)