【正文】 單元銜接方式。將英國 BTEC 教學(xué)形式進(jìn)行固化，并將中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗引入日常教學(xué)改革中 。 1．通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心和學(xué)校培訓(xùn)辦公室 ，開展 網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn) 。 創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式 強(qiáng)調(diào)“案例教學(xué)”和“體驗式教學(xué)” 。在實施培養(yǎng)和獎勵的同時，實施教師目標(biāo)責(zé)任制考核制度 ，在完成一定教學(xué)工作量的同時，還要達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將考核結(jié)果與校內(nèi)津貼掛鉤；對于高層次人才，則實行業(yè)績點(diǎn)考核，并將考核結(jié)果與職稱、崗位津貼掛鉤。 師資隊伍建設(shè)資金預(yù)算如表 18 所示。 ① 專業(yè)帶頭人的培養(yǎng) 通過國際與國內(nèi)的交流合作 相結(jié)合的原則， 在現(xiàn)有教師中選拔 1 名副高以上職稱，具備碩士 及以上 學(xué)位的“雙師型”教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng) 。 25 2．建設(shè)模式 為建成高水準(zhǔn)的教學(xué)團(tuán)隊，構(gòu)建符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“教師培訓(xùn)體系、評價管理體系與用人激勵機(jī)制相結(jié)合”的建設(shè)模式。 武建、郭麗 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝與調(diào)試 史寶會、劉易 局 域網(wǎng)的規(guī)劃與組建 樂新、陳春燕 局域網(wǎng)安全與運(yùn)維 陳春燕、汪進(jìn) 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與安全管理 劉繼敏、周穎 網(wǎng)絡(luò)綜合布線與工程實施 汪進(jìn)、趙菁 動態(tài)網(wǎng)站 開發(fā) 與管理 韋立蓉、張文軒 Linux 服務(wù)器配置與管理 劉易、閆新惠 表 16 精品課程建設(shè)任務(wù) 課程名稱 建設(shè)內(nèi)容 負(fù)責(zé)人 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置與管理 院 級優(yōu)秀課程 武建、郭麗 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用 與安全管理 院 級優(yōu)秀課程 劉繼敏 、周穎 動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與管理 院 級優(yōu)秀課程 束亦清、韋立蓉 Linux 服務(wù)器配置與管理 院 級優(yōu)秀課程 劉易、閆新惠 網(wǎng)絡(luò)綜合布 線與工程實施 市級精品課程 汪進(jìn)、趙菁 23 局域網(wǎng)規(guī)劃與組建 市級精品課程 樂新、陳春燕 網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù) 市級精品課程 史寶會、劉易 2． 課程教學(xué) 改 革 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改革現(xiàn)有的教學(xué)方法 。兩 年中， 建設(shè) 4 門校級優(yōu)秀課程，其中包括 2 門市級以上 精品課程 ，爭取建成 1門國家級精品課程 。 （ 四 ） 、 校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè) 1．構(gòu)建 工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè) 課程體系 緊密結(jié)合 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位 對 高 技能人才的要求，改革創(chuàng)新 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)專業(yè)的課程體系 ， 形成專業(yè)特色 。學(xué)校指導(dǎo)教師不定期到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行中期和后期檢查，并提交檢查結(jié)果。 創(chuàng)新實訓(xùn)實習(xí)教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 通過 引入 企業(yè)工程施工標(biāo)準(zhǔn) 、與用人單位合作等形式 ，重點(diǎn)抓好生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的過程監(jiān)控和質(zhì)量保障管理。 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 綜合 實訓(xùn)基地 布局如圖 16 所示。生產(chǎn)性實訓(xùn)的實施，需要整合不同崗位類別的成員，體現(xiàn) 項目成員和崗位能力的多元化；崗位能力、 17 方法能力與社會能力的結(jié)合，體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的多元化。 GPTC 中 “ 技術(shù)中心 ”的實施方法是：加強(qiáng)與企業(yè)合作，走工學(xué)結(jié)合道路，結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的 崗位 實際情況和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一般認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行大力度的課程體系改革，并加強(qiáng)學(xué)生的崗位實訓(xùn)環(huán)節(jié) ，即 以來源于工作實踐并經(jīng)過教學(xué)優(yōu)化的“教學(xué)項目”作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體，以來自企業(yè)的真實項目作為學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生按照職業(yè)規(guī)范 來 完成這些項目 ，做到 “ 教學(xué)做” 一體 。 圖 14 校企合作專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)模型 （ 二 ） 、 校企共建型人才培養(yǎng)方案 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù) 專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是 將學(xué)生職業(yè)能力的形成過程與 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力 有機(jī)結(jié)合，形成全過程“學(xué) 、 做合一”、 具有鮮明高職特色的 工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 人才培養(yǎng)模式 ，通過第五學(xué)期的“生產(chǎn)性實訓(xùn)”項目教學(xué)的實施，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識有機(jī)的結(jié)合到實際工程項目中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)高技能、高綜合素質(zhì)人才的目的。同時跟蹤本專業(yè)學(xué)生五年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展情況，以此來反饋我們的專業(yè)建設(shè)中，課程師資等 多 方面建設(shè)的成效。 在課程體系與核心課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 兩 年內(nèi)，建設(shè) 4 門校級優(yōu)秀課程，其中包括 2 門市級以上 精品課程 ；開發(fā)特色精品教材 2 本；建成生產(chǎn)性實訓(xùn)項目庫 1 個；創(chuàng)建本專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源 2 門。豐富以“博學(xué)篤行、術(shù)道精誠”校訓(xùn)為核心的校園文化理念，抓住職業(yè)教育特點(diǎn)、彰顯學(xué)院特色，培育優(yōu)良校風(fēng)、營造良好的育人環(huán)境和氛圍，使用現(xiàn)代企業(yè)通行的規(guī)范標(biāo)識，引入先進(jìn)的企業(yè)文化和理念，廣泛開展專業(yè)第二課堂活動和科技創(chuàng)新活動，給學(xué)生培養(yǎng)通用能力創(chuàng)造條件。 9 圖 11 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)專業(yè)建設(shè)框架 10 （二） 、 專業(yè)建設(shè) 整體 目標(biāo) 完善工學(xué)結(jié)合的 “通用平臺 + 技術(shù)中心 ”人才培養(yǎng)模式 。網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的過程控制尚需完善，包括管理制度、運(yùn)作規(guī)范和操作細(xì)則等。⑤開展國際合作項目，我院與新加坡南洋理工學(xué)院互建海外演習(xí)基地， 2020 年 、2020 年每年 有 160 名新加坡南洋理工學(xué)院的學(xué)生分 4 批來我校進(jìn)行海外實習(xí)。這些都為計算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)?！毒W(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品配置與管理》獲得國家精品課程， 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的教師累計主編并出版《 實用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng) 》、《 小型局域網(wǎng)組建與管理 》、《 Visual Basic 程序設(shè)計教程 》 等十多本高職高專規(guī)劃教材，其中國家普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材 4 本。 依據(jù)學(xué)院的 GPTC 人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作、社會服務(wù)等 各個 方面 ，都有 取得 一定的成效，并 借鑒國外先進(jìn)的高職教育理念和課程開發(fā)方法， 以能力為本位， 采用基于職業(yè)分析的課程開發(fā)方法，構(gòu)建課程體系。有關(guān)統(tǒng)計表明，媒體、政府和企業(yè)上網(wǎng)工程未來 10 年前在人才需求在 135 萬以上，平均每年人才需求不低于 萬人。 2． 人才需求分析 “十五”以來，我國信息產(chǎn)業(yè)以 2 至 3 倍于國民經(jīng)濟(jì)的速度發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)增加值占 GDP 的比重由 1998 年的 2． 01% 提高到 6% 以上，信息產(chǎn)業(yè)迅4 速成長為國民經(jīng)濟(jì)第一支柱產(chǎn)業(yè)。強(qiáng)調(diào)這樣戰(zhàn)略的實施離不開信息服務(wù)以及新一代信息技術(shù)的發(fā)展，同時，突出強(qiáng)調(diào)了 “十二五”時 期要加強(qiáng)信息通信高速網(wǎng)絡(luò)和樞紐建設(shè)，促進(jìn)資源共享和互聯(lián)互通，構(gòu)建城鄉(xiāng)一體、全面覆蓋的現(xiàn)代化信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)，推動首都全面邁進(jìn)信息高速時代 。加快實施信息基礎(chǔ)設(shè)施提升工程，構(gòu)建有線網(wǎng)絡(luò)公平接入、無線網(wǎng)絡(luò)普遍覆蓋、帶寬服務(wù)滿足需求的信息網(wǎng)絡(luò)。計算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，使得現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)無所不在。企業(yè)看中的是實際動手解決問題的能力和溝通、協(xié)作等基本 職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)有專業(yè)教師 31 名，全部 具有中級以上的職業(yè)資格證書，達(dá)到了“雙師素質(zhì)”的要求，其中 副教授 5 名，講師 23 名，助講2 名，碩士學(xué)位 15 名，博士學(xué)位 1 名， 其中 10 名教師去英國和新西蘭參加過雙語教學(xué)的培訓(xùn)，并獲得 英國 BTEC 者 HND 認(rèn)證講師， 思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院認(rèn)證講師 2 人 ，思 科 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院認(rèn)證 講師 2 名，神州數(shù)碼公司認(rèn)證講師 7 名 ，穩(wěn)定的兼職教師 10 名。在學(xué)院“十二五”規(guī)劃中，信息安全技術(shù)中心 4 個實訓(xùn)室也已 完成方案的論證，并將與近期開始建設(shè)。同時積極探索校企深入合作， 學(xué)院與北 京兆維科技股份有限公司、 北京漢遠(yuǎn)網(wǎng)智信息技術(shù)有限公司 、北京藍(lán)波今朝科技有限公司 、北京康拓科技開發(fā)總公司、 北京神州泰岳計算機(jī)股份有限公司、 北京中科紅旗軟件技術(shù)有限公司 開展了深層次的合作。 除 IT 企業(yè)的巨大需求外，信息化浪潮下傳統(tǒng)企業(yè)對于網(wǎng)絡(luò)人才的需求正呈爆炸式增長。例如，在課程建設(shè)中應(yīng)加大企業(yè)參與的力度，包括 網(wǎng)絡(luò) 企業(yè)的人員介入、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入和職業(yè)證書的融合等。 圖 32 “通用平臺 +技術(shù)中心”（ GPTC）人才培養(yǎng)模式示意圖 圖 12 GPTC 人才培養(yǎng)模式 （ 1） 通用平臺 建設(shè) 通用平臺（ General Platform， GP）是貫穿于整個教 育教學(xué)過程中的學(xué)生素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)方案。技術(shù)中心的具有以下五大功能：①具備高技術(shù)含量的真實工作環(huán)境，用于實施“學(xué)做合一”核心技術(shù)課程教學(xué)；②結(jié)合知識型產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)組織特點(diǎn)，開展“團(tuán)隊工作”式項目教學(xué)和實訓(xùn)；③作為學(xué)生創(chuàng)新工作室，成為學(xué)生科技競賽集訓(xùn)的基地；④具備職業(yè)資格鑒定功能，用于開展“雙證 書”教育；⑤依托技術(shù)中心建立企業(yè)項目工 作室，成為校企合作和服務(wù)社會的平臺。 建設(shè)完善的專業(yè)核心課程 6 門 ；吸引 業(yè)內(nèi) 企業(yè) 合作 ， 建成 生產(chǎn)性 實訓(xùn)基地 ，確保學(xué)生有 1 年的 生產(chǎn)性 實訓(xùn) 。 未來三年，通過“請進(jìn)來”，引企入校建設(shè)具有“校中廠”特征的“北信軟件園”（軟件技術(shù)與計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)群頂崗實習(xí)基地）、“北信 方略信息服務(wù)基地” （信息管理與服務(wù)專業(yè)群頂崗實習(xí)基地）；通過“走出去”，在合作企業(yè)建設(shè)具有“廠中 ?！碧卣鞯摹氨毙?北廣電子裝備生產(chǎn)制造基地”（電子與通信技術(shù)專業(yè)群頂崗實習(xí)基地）、“北信 兆維機(jī)電裝備制造基地” （現(xiàn)代機(jī)電技術(shù)專業(yè)群頂崗實習(xí)基地） 等。 2． 對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和需求，明確典型工作任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn) 本專業(yè)的畢業(yè)生從事的崗位是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 技術(shù) 人 員（引自《中華人民共和國職業(yè)分類大典》），根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位 工作過程 及市場需求分析，確定適合高職畢業(yè)生從事的三個崗位類別，即 銷售與售后服務(wù)、局域網(wǎng)的組建管理與維護(hù) 、企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā) 。通過基礎(chǔ)知識課程教學(xué)與職業(yè)能力認(rèn)知實踐的結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)活動的多元化。學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行為期半年以上的頂崗工作，由企業(yè)的工程師組織其參與公司的項目 工作 ，提升學(xué)生的職業(yè)崗位任職能力，使之成為高素質(zhì) 高 技能的 一線 技術(shù)人才。學(xué)院將通過多種形式與多家公司成立技術(shù)聯(lián)合體。學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)，熟悉實訓(xùn)規(guī)定和技術(shù)規(guī)范。在此環(huán)境下的實習(xí)實訓(xùn)，不僅可以提高學(xué)生的技術(shù)能力，還能夠增強(qiáng)其職業(yè)素養(yǎng)。 課 程 體 系 更 新增 加 新 課 程修 改 課 程崗 位技 能更 新增 加 / 修 改 技 能 點(diǎn)增 加 / 修 改 知 識 點(diǎn)增 加 實 訓(xùn) 項 目教 學(xué) 方 案課 程 標(biāo) 準(zhǔn)教 學(xué) 內(nèi) 容專 家 建 設(shè)委 員 會 行 業(yè) 專 家骨 干 教 師技 術(shù) 能 力職 業(yè) 素 質(zhì)專 業(yè)技 術(shù)變 革 圖 17 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)專業(yè)課程體系 更新升級流程 專業(yè)課程體系由若干課程構(gòu)成，而核心課程尤其是優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)是課程建設(shè)與改革的基礎(chǔ)。 2．制定課程建設(shè)與改革方案。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程如圖 19 所示。 新教師上崗前必須在指定企業(yè)進(jìn)行不少于 6 個月的專業(yè)實踐訓(xùn)練，取得相應(yīng)技能等級證書 。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)引進(jìn) 2 名具有豐富實踐經(jīng)驗 的 專業(yè) 技術(shù)人員 作為骨干教師 。確立兼職教師的主人翁地位并讓其負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任 ，保持 兼職教師 隊伍 的 穩(wěn)定。 表 19 師資隊伍建設(shè)工作進(jìn)程 表 建設(shè)任務(wù) 2020 年 2020 年 師資隊伍建設(shè) 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 預(yù)期 目標(biāo) 培養(yǎng) 1 人 聘用 1 人 驗收 要點(diǎn) 培養(yǎng)本專業(yè)副高級或中級以上 1 名教師為專業(yè)帶頭人， 到企業(yè)實習(xí)（參與企業(yè)工程項目）或 到國外參加培訓(xùn) 從企業(yè)聘用 1 人 培養(yǎng)骨干教師 預(yù)期 目標(biāo) 培養(yǎng) 2 人 培養(yǎng) 2 人 ， 引進(jìn) 2 人 驗收 要點(diǎn) 培養(yǎng) 2 人，目標(biāo)完成 培養(yǎng) 2 人，引進(jìn) 2 人，目標(biāo)完成 培養(yǎng)雙師素質(zhì) 預(yù)期 目標(biāo) 7 人 下企業(yè)或取得相應(yīng) 網(wǎng) IT 證書 6 人 下企業(yè)或取得相應(yīng) IT 證書 驗收 要點(diǎn) 下企業(yè)或取得相應(yīng) IT 證書 下企業(yè)或取得相應(yīng) IT 證書 聘請企業(yè)兼職教師 預(yù)期 目標(biāo) 聘請兼職教師 20 人 聘請兼職教師 10 人 驗收 要點(diǎn) 兼職教師可作為實訓(xùn)課指導(dǎo)教師，專業(yè)課授課教師，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師 兼職教師可作為實訓(xùn)課指導(dǎo)教師，專業(yè)課授課教師，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師 （六）、 質(zhì)量監(jiān)控體制建設(shè) 建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)渠道 職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是就業(yè)，高職院校要積極拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，校企合作是解決畢業(yè)生就業(yè)問題的一條重要途徑，學(xué)院將在校企深度合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建廣泛的畢業(yè)生就業(yè)渠道。課前進(jìn)行需求分析及與培訓(xùn)相關(guān)的關(guān)鍵人物的訪談，盡可能將 企業(yè)自身的案例穿插在培訓(xùn)內(nèi)容之中，將管理培訓(xùn)與管理改善有機(jī)結(jié)合。 2． 通過 對外承接網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)工程項目、橫向科研課題的研究 和教師下企業(yè) 頂崗實踐 等形式，為 中小 企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)， 立足北京，服務(wù) 周邊 ，成為學(xué)校和企業(yè) 合作 的橋梁 。因此，我院將依托功能完善的技術(shù)中心，把工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革落到實處。 （ 2） 、 澳大利亞：培訓(xùn)包體系構(gòu)建 “無縫通道 ” 澳大利亞職業(yè)教育課程的銜接，主要是通過培訓(xùn)包體系來實現(xiàn)。法國中等與高等職業(yè)教育課程分類銜接的具體操作是：將中等職業(yè)教育按行業(yè)、職業(yè)分為17 類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；高職各專業(yè) 分別對應(yīng)其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計高職課程，從而實現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育課程上的銜