【正文】 總結(jié)，教師根據(jù)學生提交的實訓報告及各階段的評審結(jié)果，綜合評價實訓給出成績。學校指導教師制定實習計劃，學生學習學院相關(guān)的實習規(guī)章制度，企業(yè)指導教師制定工作計劃并實施培訓，學生掌握技術(shù)規(guī)范后，向?qū)W生下達任務(wù)，當完成任務(wù)后，企業(yè)指導教師對學生的工作情況進行評審。在全部工作結(jié)束后，企業(yè)指導教師根據(jù) 驗收 結(jié)果、實習報告等做出實習工作評價；根據(jù)此評價結(jié)果及中后期檢查結(jié)果，學校指導教師對學生的實習做出綜合評價，給出成績。在此環(huán)境下的實習實訓，不僅可以提高學生的技術(shù)能力，還能夠增強其職業(yè)素養(yǎng)。教學及質(zhì)量管理文件是進行實習實訓過程管理的依據(jù)，是提高實踐教學質(zhì)量的保證。建設(shè)工作包 括：制定實習實訓質(zhì)量管理文件、實踐教學管理機制建設(shè)、實踐教學大綱和標準建設(shè)、職業(yè)環(huán)境及企業(yè)文化規(guī)劃設(shè)計文件、實踐教學項目教材及實訓指導手冊的建設(shè)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，我系 在與 IBM、 微軟、 思科、化為、神州數(shù)碼 等 IT 公司 合作的過程中 ，發(fā)展與更新課程 體系 ，不斷升級課程及課件，推行國際通行技術(shù)證書，確保所培養(yǎng)的 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 人才 具有較強的 競爭 優(yōu)勢 。 課 程 體 系 更 新增 加 新 課 程修 改 課 程崗 位技 能更 新增 加 / 修 改 技 能 點增 加 / 修 改 知 識 點增 加 實 訓 項 目教 學 方 案課 程 標 準教 學 內(nèi) 容專 家 建 設(shè)委 員 會 行 業(yè) 專 家骨 干 教 師技 術(shù) 能 力職 業(yè) 素 質(zhì)專 業(yè)技 術(shù)變 革 圖 17 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)專業(yè)課程體系 更新升級流程 專業(yè)課程體系由若干課程構(gòu)成，而核心課程尤其是優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)是課程建設(shè)與改革的基礎(chǔ)。圖 18所示的是核心課程的建設(shè)過程。同時， 按 照 國家精品課程建 設(shè)標準，精 心打造 核心課程。 核心課程標準建設(shè)任務(wù)和精品課程建設(shè)任務(wù)分別如表 1表 16 所示。 2．制定課程建設(shè)與改革方案。 4．設(shè)計學習活動。 6．實施課程建設(shè)與改革。通過精選 實 例、分解企業(yè)真實項目任務(wù)，講、練、做、講有機融合，全面提升學生的技術(shù)應(yīng)用能力。 任務(wù)驅(qū)動教學流程如圖 19 所示。 實 施 前 準 備 工 作信 息 階 段制 定 計 劃實 施 計 劃質(zhì) 量 控 制質(zhì) 量 評 價創(chuàng) 設(shè) 情 景 環(huán) 境 開 發(fā) 引 導 課 文安 排 教 學 任 務(wù) 確 定 項 目 任 務(wù)學 生 分 組示 范 完 成 項 目 過 程學 習 小 組 制 訂 計 劃計 劃 是 否 可 行師 生 共 同 探 討 相 關(guān) 計劃 和 知 識 ( 討 論 )開 展 小 組 交 流 、 討 論 、 協(xié) 作學 生 在 規(guī) 定 的 時 間 內(nèi) 完 成 項 目教 師 對 小 組 實 施 項 目 計 劃 的 步 驟 進 行 監(jiān) 控小 組 成 果 自 我 展 示教 師 、 學 習 小 組 和 學 生 討 論 評 價教 學 方 法 簡 介 24 圖 19 任務(wù)驅(qū)動、項目教學流程 3． 課程建設(shè)與 教學 改革 工作 進程 課程建設(shè) 與教學改革工作 進程如表 17 所示。 兩 年內(nèi)， 聘用或 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 1人，骨干教師 6 人，建成優(yōu)秀教學和創(chuàng)新團隊 1 個，聘請企業(yè)兼職教師 30 名，形成 具有較 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù) 能力和 教學能力 的 專兼結(jié)合的 教學團隊 。 如圖 110 所示。 新教師上崗前必須在指定企業(yè)進行不少于 6 個月的專業(yè)實踐訓練，取得相應(yīng)技能等級證書 。 根據(jù)專業(yè)教學要求及兼職教師引進標準，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類企業(yè)的專家和工程師中招聘兼職教師，充實到教學團隊中，參加 不少于一周教育相關(guān)理論方法手段培訓 并具備教學能力方可上崗。 （ 1） 構(gòu)建培訓體系 構(gòu)建一個集多種培訓形式、多層次、多功能于一體的培訓體系， 建設(shè)“高層次人才梯隊” ， 加強“專業(yè)帶頭人”建設(shè) ， 并且 加大 “ 骨干教師 ”及“ 雙師 ”的培養(yǎng)力度 ， 對教師進行分層次培養(yǎng) 。 到 業(yè)內(nèi) 著名 網(wǎng)絡(luò)企業(yè)進行為 期半年以 上的培訓與實習，更新專業(yè)建設(shè)理念，提高專業(yè)技術(shù)服務(wù)能力， 成為業(yè)內(nèi)有較大影響的專家 ； 到國外高校 進修 ，學習 國外先進 的職業(yè)教育 辦學模式及課程開發(fā) 理念 ， 成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職教專家 。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)引進 2 名具有豐富實踐經(jīng)驗 的 專業(yè) 技術(shù)人員 作為骨干教師 。 主要通過 參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)企業(yè)培訓、進修學習、 實踐活動，提高實 踐教學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)能力。 兼職教師參加 不少于一周教育相關(guān)理論方法手段培訓 。 27 表 18 師資隊伍建設(shè) 資金預(yù)算 表 項目名稱 人數(shù) 經(jīng)費（萬元 ) 備 注 2020 年 2020 年 專業(yè)帶頭人 1 2 1 骨干教師 6 6 3 雙 師素質(zhì) 教師 13 4 4 兼職教師 30 3 2 合 計 50 15 10 （ 2）加強校企互動的兼職師資隊伍建設(shè) 首先 ， 通過調(diào)查摸底 了解 企業(yè)能夠承擔實踐教學的技術(shù)人員狀況 ， 建立起“兼職教師備選庫”；其次 ， 在“兼職教師備選庫”中選派技術(shù)骨干到學校兼職 ，參加課堂 及實訓 教學 、 舉辦 技術(shù) 講座 或指導學生畢業(yè)設(shè)計等；第三， 建立“一元化”的兼職教師管理模式 ， 把兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分來建設(shè)和管理 ， 而不是將其視為一種補充力量或次要部分 。確立兼職教師的主人翁地位并讓其負起應(yīng)有的責任 ，保持 兼職教師 隊伍 的 穩(wěn)定?？煞譃榕嘤柗剑ㄈ缙髽I(yè)、計算機技術(shù)研究所或培訓機構(gòu)）評價、學生評價、教師同行評價、督導評價、領(lǐng)導評價等五個方面。這種壓力機制會極大地激發(fā)教師的工作潛能，有利于教師人力資源效能的發(fā)揮。 （ 4） 培養(yǎng)教師服務(wù)社會意識 鼓勵專業(yè)教師走向社會，積極參與政府、社會、行業(yè)協(xié)會的相關(guān)技術(shù)工作，擔任行業(yè)協(xié)會或?qū)W會的會員、專家顧問，為提高整個社會信息化服務(wù)，促進教學科研工作。 表 19 師資隊伍建設(shè)工作進程 表 建設(shè)任務(wù) 2020 年 2020 年 師資隊伍建設(shè) 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 預(yù)期 目標 培養(yǎng) 1 人 聘用 1 人 驗收 要點 培養(yǎng)本專業(yè)副高級或中級以上 1 名教師為專業(yè)帶頭人， 到企業(yè)實習（參與企業(yè)工程項目）或 到國外參加培訓 從企業(yè)聘用 1 人 培養(yǎng)骨干教師 預(yù)期 目標 培養(yǎng) 2 人 培養(yǎng) 2 人 ， 引進 2 人 驗收 要點 培養(yǎng) 2 人，目標完成 培養(yǎng) 2 人，引進 2 人，目標完成 培養(yǎng)雙師素質(zhì) 預(yù)期 目標 7 人 下企業(yè)或取得相應(yīng) 網(wǎng) IT 證書 6 人 下企業(yè)或取得相應(yīng) IT 證書 驗收 要點 下企業(yè)或取得相應(yīng) IT 證書 下企業(yè)或取得相應(yīng) IT 證書 聘請企業(yè)兼職教師 預(yù)期 目標 聘請兼職教師 20 人 聘請兼職教師 10 人 驗收 要點 兼職教師可作為實訓課指導教師，專業(yè)課授課教師，畢業(yè)設(shè)計指導教師 兼職教師可作為實訓課指導教師，專業(yè)課授課教師，畢業(yè)設(shè)計指導教師 （六）、 質(zhì)量監(jiān)控體制建設(shè) 建設(shè)畢業(yè)生就業(yè)渠道 職業(yè)教育的終極目標就是就業(yè)，高職院校要積極拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，校企合作是解決畢業(yè)生就業(yè)問題的一條重要途徑，學院將在校企深度合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建廣泛的畢業(yè)生就業(yè)渠道。 29 學生創(chuàng)業(yè)孵化及創(chuàng)新人才培養(yǎng) 與當前創(chuàng)業(yè)的主要網(wǎng)絡(luò)平臺，如阿里巴巴、敦 煌網(wǎng)、創(chuàng)業(yè)邦等知名企業(yè)，合作為學習者提供創(chuàng)業(yè)咨詢、服務(wù)。從而將創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)成橋梁模式，成為企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者的媒介。通過參觀展覽、經(jīng)典案例分析、標桿企業(yè)訪談、思維行為拓展、商業(yè)游戲模擬等互動方式在培訓課件中的應(yīng)用，使學員了解到國內(nèi)外 500 強企業(yè)的先進做法，、對比自身的現(xiàn)狀，了解差距，掌握要領(lǐng)，改進不足，從而轉(zhuǎn)變思考與行為模式。課前進行需求分析及與培訓相關(guān)的關(guān)鍵人物的訪談，盡可能將 企業(yè)自身的案例穿插在培訓內(nèi)容之中，將管理培訓與管理改善有機結(jié)合。基地師資均經(jīng)過嚴格的甄選、任用和評估體系。 社會服務(wù)和社會評價 積極開展社會服務(wù)，在 對外技術(shù)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)技能 培訓 、 社會認證培訓、 職業(yè)技能 鑒定 及信息服務(wù) 等方面有所突破。每年開展社 31 會人員培訓 200 人次，企業(yè)員工 培訓 100 人次。 2． 通過 對外承接網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)工程項目、橫向科研課題的研究 和教師下企業(yè) 頂崗實踐 等形式，為 中小 企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)， 立足北京，服務(wù) 周邊 ，成為學校和企業(yè) 合作 的橋梁 。 利用 我院北京職業(yè)院校信息技術(shù)類培訓基地的有利條件，對其他 院校提供師資培訓和技術(shù)扶持 。 國際合 作進一步深化 加強國際交流與合作， 繼續(xù)推進與新加坡南洋理工學院的合作交流，每年完成 40 名新加坡來校交流培養(yǎng)，系部 4 名學生赴新交流培養(yǎng)。 第二部分 改革舉措與 保障措施 一 、人才培養(yǎng)模式改革 成立人才培養(yǎng)模式建設(shè)小組 圖 21 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)組織機構(gòu)圖 核心課程體系建設(shè) 技術(shù)中心（ Technology Center， TC）是學院實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標，依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和生產(chǎn)組織的特點，精心打造的 工學結(jié)合的、具有較高科技含量的多功能教學環(huán)境。因此，我院將依托功能完善的技術(shù)中心，把工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革落到實處。專業(yè)原有的人才培養(yǎng)目標和模塊化課程體系隨著社會需求的變化、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展需要適時進行調(diào)整，調(diào)整機制如圖 23 所示： 校企共建頂崗實習基地 開展企業(yè)頂崗實習 技術(shù)中心（ TC） 核心技術(shù)課程綜合教學環(huán)境 生產(chǎn)性實訓基地 開展“學做合一” 的核心技術(shù)課程學習 開展“團隊工作” 方式的生產(chǎn)實訓 支撐性技術(shù)課程 開 展職業(yè)認知學習 職業(yè)認知階段 職業(yè)能力形成階段 職業(yè)能力提高階段 職業(yè)崗位訓練階段 二 、 中高職銜接 改革 吸收 借鑒 國外經(jīng)驗 （ 1） 、 英國：單元銜接，層層遞進 英國的職業(yè)教育是一個終身教育的過程。職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。具體操作是：把職業(yè)教育課程統(tǒng)一制定成較大 細微 現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標 對比分析 現(xiàn)有模塊化課程體系 差異程度 計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)技術(shù)變化 新人才培養(yǎng) 目標 新模塊化課程體系 網(wǎng)絡(luò)行業(yè)調(diào)研報告 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)研報告 學生、家長反饋意見 企業(yè)崗位能力需求變化 社會人才質(zhì)量需求變化 行業(yè)崗位、工作能力、工作領(lǐng)域的變化 調(diào)整人才培養(yǎng)目標 人才綜合素質(zhì)需求的變化 調(diào)整基本職業(yè)素質(zhì)模塊 崗位職業(yè)資格能力要求的變化 調(diào)整雙證融通情境教學模塊 用人單位、學生、家長就業(yè)期望的變化 調(diào)整職業(yè)定位頂崗實習模塊 圖 23 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)目標、模塊化課程體系調(diào)整 機制圖 數(shù)以千計的教學單元，并按程度分成 5 個層次，相鄰層次的單元之間可以銜接，可以依據(jù)所學單元總數(shù)的最低值頒發(fā)畢業(yè)證。 （ 2） 、 澳大利亞：培訓包體系構(gòu)建 “無縫通道 ” 澳大利亞職業(yè)教育課程的銜接，主要是通過培訓包體系來實現(xiàn)。它由國家能力標準、評估指南和國家資格組成，由國家產(chǎn)業(yè)培訓咨詢委員會、其他產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)的機構(gòu)或企業(yè)開發(fā)。學生完成培訓包中某一專業(yè)某一層次的學習，便可以獲得相應(yīng)的 AQF 證書。在教學實施的過程當中，不同層次的職業(yè)教育都能夠找到對口的專業(yè)，各職教機構(gòu)之間相互承認對方的學分，使學分成為了學生在不同職教機構(gòu)中可以選修、免修或者免試部分學科的 “通行證 ”，在不同層次職業(yè)教育之間構(gòu)建起一條 “無縫通道 ”。法國中等與高等職業(yè)教育課程分類銜接的具體操作是：將中等職業(yè)教育按行業(yè)、職業(yè)分為17 類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標準；高職各專業(yè) 分別對應(yīng)其中某一類，以該類的課程標準為基礎(chǔ)設(shè)計高職課程，從而實現(xiàn)中等與高等職業(yè)教育課程上的銜接。 （ 4） 、 瑞士：劃分技能類別，構(gòu)建中高職銜接路徑 瑞士首次將普通高等教育之外的職業(yè)教育置于一個統(tǒng)一的體系之下，使高等職業(yè)教育與大學教育并列，構(gòu)成新的高等教育體系，從而使職業(yè)教育的價值認定可以與高等教育相對照。同時，不僅在縱向建構(gòu)了一個完整 的職業(yè)教育體系，而且在橫向架設(shè)了職業(yè)教育與普通教育之間互通的橋梁；不僅發(fā)展既規(guī)范過程又規(guī)范結(jié)果的基于機構(gòu)的高等職業(yè)教育，而且發(fā)展只規(guī)范結(jié)果而不規(guī)范過程的高等職業(yè)教育，而由此所獲得的學位在層次和價值上都是等值的。 （ 1） 操作能力 操作能力通常指 在本職業(yè)崗位上能夠承擔工作職責并完成各項工作任務(wù)所必備的操作能力與技術(shù)