【正文】 模式對于提高學生學習道德教材的興趣，加深他們對道德問題的理解很有幫助，對于促進兒童道德行為的成熟也有一定的效果。3）　　　　道德訓練的作用。短期道德教育訓練等明顯地改變兒童原有的道德判斷定向，寸金道德判斷的成熟，也可以用來發(fā)展或糾正兒童的一些道德觀念和道德行為。（三）個性對學生品德發(fā)展的影響1）　　　　個性傾向性。它包含道德動機、道德理想、人生觀和自我意識等因素，在品德發(fā)展上起動力系統(tǒng)的作用。2）　　　　個性心理特征。包括能力、氣質、性格都對品德發(fā)展起著非常重要的作用。3．簡述皮亞杰、柯爾伯格得道德發(fā)展理論(一)皮亞杰的品德發(fā)展階段理論1）　　　　自我中心階段（25歲）。規(guī)則對兒童沒有約束力，他們沒有把規(guī)則看成是應該遵守的。2）　　　　權威階段（68歲）。又稱他律階段。兒童的道德判斷受到外部的價值標準所支配和制約。3）　　　　可逆階段（910歲）。又稱自律階段。兒童的思維發(fā)展進入具體運算階段，突出的特點就是具有守恒性和可逆性。4）　　　　公正階段（1112歲）。兒童的觀念不再只是判斷是非、單純的準則關系，而是一種處于關心人、同情人的真正的道德關系。皮亞杰認為兒童道德品質在很大程度上依賴于兒童思維的發(fā)展，道德發(fā)展的階段不是絕對孤立的，而是連續(xù)不斷的，而且發(fā)展的階段順序是不會改變的。（二）柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論他提出了品德發(fā)展的三種水平六個階段模式。三種水平的內容是：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。六個階段是指每種水平又可化分為兩個不同的階段。1）前習俗水平（09歲）。兒童的道德觀念是純外在的，而同時為了免受懲罰或獲得獎勵而順從權威人物規(guī)定的行為準則。包括：以懲罰與服從為準則、以行為的功用和相互滿足需要為準則。2）習俗水平（915歲）。兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則，也可以說是為了力圖滿足社會的需求和希望。包括：以人際和諧為準則，又稱為“好孩子”去向、以權威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則。3）　　　　后習俗水平（15歲以后）。又稱原則水平。達到這一水平的人，其行為原則已經(jīng)超出了某個權威人物的規(guī)定，而是有了更普遍的認識。它表現(xiàn)為個人的義務感、責任感。包括：以社會契約和法律為準則、以普遍的道德原則和良心為準則。4．簡述品德教育的方法與技術1）　　　　說服。第一，關于提供單方面證據(jù)和雙方面證據(jù)；第二，關于說服的理智因素和情感因素；第三，學生原有的品德水平與說服者所提要求之間的距離時影響品德改變的一個重要因素。2）　　　　角色扮演。角色扮演能否成功取決于兩個條件：一是扮演者對自己在群體中所處地位的認知是否準確，對角色期待的把握是否得當；二是扮演者的角色技巧運用得如何。3）　　　　榜樣學習。教師在為學生選擇榜樣時要注意：榜樣的優(yōu)點既勝過學生的優(yōu)點，但有時可以學到的，而不是高不可攀的；榜樣應該是公認的，具有權威性，能引起學生敬仰的心情；榜樣的特點要突出、生動，能是學生易于重視……4）　　　　獎勵。第一，在品德上應該獎勵的是做一個利他的人和做一個有益于人民的人。第二，獎勵要注意年齡特點和個性差異。第三，獎勵要注重教育性和權威性。5）　　　　小組道德討論。設計三個要素：課程、班組、教師行為第十一章　心理健康1．解釋心理健康的含義即衡量標準。含義：心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。具體說來，心理健康至少包括兩層含義：其一是無心理疾??；其二是有一種積極發(fā)展的心理態(tài)度。衡量標準：奧爾波特的“成熟人性”觀點，認為健康的個性不受無疑是力量的控制，也不受童年心靈創(chuàng)傷或沖突的控制。馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”觀點，認為心理健康的人即是“自我實現(xiàn)者”，即一切潛能都得以實現(xiàn)的人。綜合起來看，心理健康者具有如下特征：了解自我的現(xiàn)狀和特點，接受自己的優(yōu)點和不足；能有意識地駕馭自己的生活，控制自己的行為，把握自己的命運；不受無意識力量的支配，也不受他人的支配；又獨立和自主的需要；能專注于工作，獻身于事業(yè)；有良好的人際關系；關心別人，具有給予愛和接受愛的能力；注重現(xiàn)在的體驗，不注重過去的不幸或創(chuàng)傷，也不沉迷于所渴望的未來。2．簡述影響學生心理健康的因素（一）生物遺傳因素1）　　　　遺傳因素的影響；2）　　　　病菌、病毒感染所造成影響；3）　　　　大腦的外傷或化學物質所造成的影響（二）社會環(huán)境因素1）　　　　早期教于和家庭環(huán)境。包括家庭環(huán)境、親子關系、教養(yǎng)方式、家庭成員關系；2）　　　　生活事件與環(huán)境變遷。（三）個體心理因素1）　　　　心理沖突。心理沖突的產(chǎn)生往往發(fā)生于難以做出選擇的情境，這種沖突在很多情況下都會對個體的心理和軀體健康產(chǎn)生不良的影響。2）　　　　特殊的人格特征。3．試述評估學生心理健康常用的方法。心理健康評估是指根據(jù)心理學的方法和技術搜集資料，對學生的心理于行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平，并對其存在的心理健康問題進行初步分類診斷的過程。對中小學生進行心理評估的基本方法有觀察法、行為評定發(fā)、社會測量法、心理測驗法、自我報告法和會談法。1）觀察法。是通過有計劃地、系統(tǒng)地直接觀察學生個體的行為表現(xiàn)，并對觀察到的行為事實加以記錄和解釋，以了解學生心理與行為問題的方法?！　?）行為評定法。由父母或教師對學生過去一段時間內的有關行為進行評定，以確定某些行為是夠存在以及出現(xiàn)的頻率、程度。3）　　　　社會測量法。用來評估學生的人際關系（學生被接受的程度，在團體中的角色地位和團體的互動狀況）4）　　　　心理測驗法。是一種特殊的測量，是測量人的行為樣本的一種系統(tǒng)程序。5）　　　　自我報告法。是評估內向性問題的常用方法，包括標準化的評估工具和菲標準化的技術。6）　　　　會談法。是心理咨詢和輔導的基本方法。4．如何維護學生的心理健康？1）　　　　挫折及應對。一方面，學校管理者和教師應采取相應的措施，如耐心引導、寬大容忍、改變情境、精神發(fā)泄。另一方面，學生也要采取相應的措施，如增強信心，加倍努力、改變方法、調整目標。2）　　　　心理訓練。基本的方法由三種：放松訓練、表象訓練、認知訓練。第十二章　教育教學的測量與評定1．試分析測量與評定的功能及其局限性。2．試述教學過程中的評定的功能、模式及形式。教學過程中的評定主要是課堂評定，是教師對學生的、行為、社會化程度和道德方面的評價。其中重點是學習評價，目的是為因材施教制定出合適的教學計劃服務。功能：1）是有效教學的依據(jù)；2）是師生調整和改進教學的依據(jù)；3）是學校鑒別學生學業(yè)成績的主要方式；4）是家長了解學生學習情況的主要方式；5）是教育評價的依據(jù)。模式：傳統(tǒng)評定模式、動態(tài)評定模式、課程本位評定模式形式：測驗的評定模式、非測驗的評定模式第十三章　教師心理1．如何理解教師的職業(yè)角色和職業(yè)行為。教師的職業(yè)角色：1）教書育人的角色：人類知識的傳遞者、言傳身教的教育者；2）行政管理的角色：學生集體的領導者、課堂紀律的管理者3）心理導向的角色：人際關系的協(xié)調者、心理衛(wèi)生工作者；4）自我定向的角色：孜孜不倦的學習者、學生家長的代理者。教師的職業(yè)行為：1）設計成分：對學期工作的設計、對一節(jié)課的設計、對課外活動的設計、對個別教育的設計；2）組織成分：組織自己的講授、組織自己的課堂行為、組織學生的活動。3）交往成分：教師與學生的交往、教師與學生家長的交往。2．作為一名合格的教師，應具備什么樣的素質。教師的素質從結構上分析，至少應包括以下成分：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為。1）教師的職業(yè)理想。是教師獻身于教育工作的根本動力。教師要干好教育工作，首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性?！　?）教師的知識水平。是教師從事教育工作的前提條件。包括教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。　　3）教師的教育觀念。 的能力的一種主觀判斷。它包括教育效能感、個人教學效能感?！　?）教師的教學監(jiān)控能力。是指教師為了保證教學的成功，實現(xiàn)預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力，是教師從事教育教學活動的核心能力之一，是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)?！　?）教師的教學行為。是教師素質的外化形式。3．如何維護教師的心理健康。1）　　　　了解個人職業(yè)特征。教師對自己要有一個全面、客觀的評估，充分了解自己的職業(yè)特征，才能夠有效應對來自社會、學校、學生、家長等各方面的要求。2）　　　　做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯設計可以使教師納入自己固有的生活軌道，心無旁鶩。即使路途坎坷，也心存期待。3）　　　　肯定自己擁有的能力與技巧。教師長期教學實踐形成的基本能力與技巧是其生涯發(fā)展的基石。4）　　　　塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。教師的人格特征對學生的學習產(chǎn)生著強烈影響，教師也會在學生的發(fā)展、學生的積極變化中享受到教師指也帶來的無窮樂趣。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。