【正文】 儲(chǔ)存。2根據(jù)一般與特殊維度，可以將程序性知識(shí)分為 專門領(lǐng)域的程序性知識(shí) 和 非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí) 兩類。2加涅將智慧技能由低到高分成 辨別 、 概念 、規(guī)則和高級規(guī)則四類。2概念既是陳述性知識(shí)的核心成分，也是 程序性知識(shí) 知識(shí)的核心成分。2智慧技能是指 個(gè)體有可能通過語言、數(shù)字之類的符號(hào)來對環(huán)境做出反應(yīng)與描述 的性能。智慧技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要指 學(xué)習(xí)者事先具備的相關(guān)原有知識(shí) ，其外部條件主要是 例證與練習(xí)的選擇與呈現(xiàn)，言語指導(dǎo)與反饋。 。3具體概念的學(xué)習(xí)一般是通過 概念形成 方式進(jìn)行的。3從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)可以用 上位學(xué)習(xí) 同化模式解釋。3從信息加工的角度來看，認(rèn)知策略是指 學(xué)習(xí)者用來選擇和調(diào)整其注意學(xué)習(xí)、記憶與思維的內(nèi)部控制過程 。3認(rèn)知策略不同于一般智慧技能的地方是 認(rèn)知策略指向的對象是學(xué)習(xí)者自己的內(nèi)部認(rèn)知過程 。3認(rèn)知策略可經(jīng)由 學(xué)習(xí)者的獨(dú)立的發(fā)現(xiàn) 和 有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn) 兩種方式習(xí)得。3影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要包括 學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ) 、 學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平 、 學(xué)生的反省認(rèn)知發(fā)展水平 、 學(xué)生所持有的認(rèn)識(shí)論信念 。3根據(jù)問題解決的早期行為主義觀，桑代克的 嘗試與錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)也稱解決問題。3奧蘇伯爾提出的解決問題的四階段是（1） 呈現(xiàn)問題情境命題 、（2）明確問題目標(biāo)與已知條件、（3）填補(bǔ)空隙、（4） 檢驗(yàn) 。3信息加工心理學(xué)家一般把解決問題分為（1）問題表征、（2）設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、（3） 執(zhí)行解題計(jì)劃 、（4） 監(jiān)控 幾個(gè)過程。問題表征所需要的主要知識(shí)類型是 陳述性知識(shí) ；問題的計(jì)劃與監(jiān)控所需要的主要知識(shí)類型是 策略性知識(shí) ；解題計(jì)劃執(zhí)行主要需要的知識(shí)類型是 程序性知識(shí) 。4根據(jù)知識(shí)分類學(xué)習(xí)論，作文構(gòu)思主要依靠 策略性 知識(shí)；作文表達(dá)主要依靠 程序性知識(shí)；作文修改主要依靠 反省認(rèn)知 知識(shí)。4圖式是人腦對 事物或事件一般特征的概括 的概括。4促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的策略有 任務(wù)補(bǔ)充策略、拓展策略、概念組合策略、抽象策略、建構(gòu)策略 。4奧蘇伯爾提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是：（1）原有知識(shí)的可利用性、（2） 原有知識(shí)的鞏固性 、（3） 新舊知識(shí)的可辨別性 。4學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)一般經(jīng)過如下四步：（1） 建立等組 ，（2） 進(jìn)行教學(xué)處理 ，（3）測量與比較兩組的學(xué)習(xí)結(jié)果， （4）得出結(jié)論。4側(cè)向遷移和縱向遷移是由 加涅 提出的，其劃分依據(jù)是 原有知識(shí)在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果 。4當(dāng)先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響時(shí)，這種影響被稱為 負(fù)，前攝 遷移。4產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為導(dǎo)致先后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是 兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式的重疊 。4關(guān)于遷移的最古老的理論是 形式訓(xùn)練說 ，其心理學(xué)基礎(chǔ)是 官能 心理學(xué)。50、桑代克的遷移理論是針對歷史上的 形式訓(xùn)練 遷移理論提出的，其歷史貢獻(xiàn)是 否定了遷移的形式訓(xùn)練說 。5奧蘇伯爾提出，人的認(rèn)知組織的兩條原則是（1） 不斷分化 ，（2） 綜合貫通 。他們也應(yīng)成為教材組織的兩條原則。5皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為 感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段 四個(gè)階段。5認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展其實(shí)可歸結(jié)為 知識(shí) 的發(fā)展。5凱斯認(rèn)為，工作記憶能力由 操作 空間和 短時(shí)儲(chǔ)存 空間組成。5維果茨基認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展其實(shí)是 高級心理機(jī)能 的發(fā)展。5皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是 圖式 的發(fā)展。5布魯納提出的兒童認(rèn)知表征的三種方式分別是 動(dòng)作式表征、圖象式表征和符號(hào)式表征 。5喬納森和布拉伯斯基指出，能力傾向具體包括 心理能力（即智力），認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式，人格，原有知識(shí) 四種個(gè)人變量。5斯滕伯格認(rèn)為，智力由 反省成分，操作成分，知識(shí)習(xí)得成分 三種成分構(gòu)成。60、場依存性和場獨(dú)立性的認(rèn)知方式最初是 威特金 研究發(fā)現(xiàn)的。6皮連生提出的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)重要個(gè)別差異變量是 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，原有知識(shí)，IQ水平 。6阿特金森區(qū)分了成就動(dòng)機(jī)的兩種不同傾向（1） 力求成功 的需要；（2）力求避免失敗 的需要。6維納提出的歸因模式中，強(qiáng)調(diào)的四個(gè)因素是（1）努力、（2）能力、（3） 任務(wù)難度 、（4） 運(yùn)氣 。6按照行為動(dòng)力來源，不同動(dòng)機(jī)可分為 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 和 外在動(dòng)機(jī) 兩大類。6從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時(shí)對學(xué)習(xí)具有最佳效果。6班級中的人際關(guān)系是教師與學(xué)生在 學(xué)與教 等活動(dòng)過程中形成的以 為 情感 基本特征的相互聯(lián)系。6李皮特和懷特將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為 強(qiáng)硬專斷型，仁慈專斷型，放任自流型，民主型 四種，在保持和擴(kuò)大友善的師生人際關(guān)系和提高工作效率方面， 民主 型領(lǐng)導(dǎo)方式效果最佳。6我國學(xué)者通常將課堂氣氛分為 消極的，積極的，對抗的 三種類型。6 自發(fā) 產(chǎn)生的、無明確規(guī)章的、成員的角色地位和權(quán)利義務(wù)均不確定的群體是 非正式 同班群體。70、影響學(xué)生結(jié)為同伴群體的因素包括 相似性，接近性，補(bǔ)償性 。7個(gè)體是否遵從同伴群體，常受 群體的一致性，群體的規(guī)模，與群體成員身份的比較 因素影響。7個(gè)體結(jié)群和遵從是出于 安全 需要以及 歸屬和被同伴認(rèn)可，獲得正確信息的愿望和對他人的信任 。7影響教學(xué)效果的教師智力主要表現(xiàn)在 言語能力，思維的條理性，組織教學(xué)活動(dòng)的能力 等差別能力上。7影響孩子學(xué)習(xí)能力發(fā)展的家庭因素有 營養(yǎng)狀況，早期發(fā)育環(huán)境中信息刺激的豐富程度，實(shí)踐、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，早期教育開始的時(shí)間 。7利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有 信息顯示多媒體化，信息組織超文本化，信息傳遞即時(shí)性，信息資源開放性，人機(jī)交互性 。7佩維奧認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對多媒體信息進(jìn)行主動(dòng)加工的機(jī)制包括 表征，聯(lián)合加工，相關(guān)加工 三個(gè)過程。7描述圖標(biāo)的文字整合到圖表中，這可以避免 注意分散 效應(yīng)。7科學(xué)取向教學(xué)論關(guān)于教學(xué)方法選擇的觀點(diǎn)是 學(xué)有定律，教有優(yōu)法 。7哲學(xué)取向教學(xué)論關(guān)于教學(xué)方法選擇的觀點(diǎn)是 教學(xué)有法，教無定法 。80、加涅提出的任務(wù)分析教學(xué)論的基本觀點(diǎn)是 教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)對作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分析；根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件；最后根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià) 。8布魯納指出學(xué)習(xí)論語教學(xué)論的區(qū)別是 學(xué)習(xí)論是描述式的，教學(xué)論是處方式的 。8影響學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)重要內(nèi)部條件是 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智商分?jǐn)?shù)，原有知識(shí)技能 。82001年修訂的布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知目標(biāo)分為 知識(shí)，認(rèn)知過程 兩個(gè)維度。8傳統(tǒng)教育設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是 哲學(xué)取向教學(xué)論 和 教師經(jīng)驗(yàn) 。8現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是 學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)取向教學(xué)論 。8克服目標(biāo)含糊性的三種目標(biāo)陳述技術(shù)是 行為目標(biāo)，認(rèn)知與行為相結(jié)合的目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo) 。8寫出行為目標(biāo)的三個(gè)條件是 說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，規(guī)定行為產(chǎn)生的條件，規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 。8教師課堂設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)是 目標(biāo)設(shè)置與陳述，教學(xué)任務(wù)分析，教學(xué)策略的選擇與開發(fā)，開發(fā)測驗(yàn)與評價(jià)工具 。8加涅教學(xué)目標(biāo)陳述中的五個(gè)成分是（1）行為產(chǎn)生的情境；（2） 習(xí)得的性能動(dòng)詞 ；（3） 行動(dòng)動(dòng)詞 ；（4）學(xué)習(xí)的對象；（5）工具和限制條件。13