強化理論在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用-資料下載頁
2025-06-26 15:29本頁面
【正文】 是自己作為學(xué)生的責(zé)任，從而導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任感降低。而且過多地表揚學(xué)生，可能就會讓學(xué)生對教師的表揚和肯定視而不見，因為過于習(xí)慣了，這樣也不利于強化激勵。 要注意強化激勵的公平性強化理論與公平性關(guān)系密切，課堂上教師使用強化理論的一些措施，必須要注意對學(xué)生的公平性影響。有學(xué)者指出，“借用亞當(dāng)斯的公平理論Qp:Ip=Qx:Ix，我們可以看到，如果甲所獲獎勵與甲所投入量之比，大于乙所獲獎勵與乙所投入量之比，甲可能會自覺增加投入量，反之，甲會對此感到不公平，可能會自動地減少投入，以達到心理上的平衡，如果兩者相等，甲可能會因此而保持工作的積極性和努力程度。” [J]. 教學(xué)與管理，2002（4）.那么，從課堂教學(xué)中的強化應(yīng)用來看，如果教師不注意在應(yīng)用強化理論激勵學(xué)生時的公平性，就容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，不利于鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。 要正確把握強化的時機教師在學(xué)生課堂行為反應(yīng)后，要及時在課堂中對學(xué)生的行為給予信息反饋，給予強化，這樣才能使學(xué)生把自己的行為與強化激勵之間建立起直接的聯(lián)系。如果課堂中的行為與教師強化之間間隔時間過長，那么這之中就有可能介入一些不相關(guān)的行為或刺激，使得教師強化的指向不明，對學(xué)生行為的激勵作用也會減弱甚至出錯。 避免強化學(xué)生的不恰當(dāng)行為就像上面舉過的讓課堂上調(diào)皮的學(xué)生來管理紀律一樣，教師這樣做雖然從眼前來看能夠讓該學(xué)生暫時消停一會兒，但是在往后的課堂中，他可能更容易出現(xiàn)搗亂課堂紀律的情況，因為他知道這樣做能夠讓教師關(guān)注他，能夠再次擁有管理班級紀律的機會。所以，教師在課堂中使用強化激勵，要注意避免在不經(jīng)意中強化了學(xué)生的不恰當(dāng)行為。 強化所提供的各種反饋信息要保持一致“教師對學(xué)生強化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準要堅持一致，強化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免互相矛盾?！?余江敏. 斯金納的強化理論及其在教學(xué)中的運用[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報，20（1）：20. 參考文獻：[1] Thomas [M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004:148159.[2] Raymond . 行為矯正——原理與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：6973.[3] Joseph ——激勵師生的五種策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005:5065.[4] ——激勵理論與方法[M].武漢：湖北人民出版社，2001：5678.[5] [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010:112123.[6] [J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2003，23（1）：3637.[7] [J]. 基礎(chǔ)教育研究，2001（5）.[8] [J]. 教學(xué)與管理，2002（4）.[9] 余江敏. 斯金納的強化理論及其在教學(xué)中的運用[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報，20（1）：2022.如果教師今天對某個學(xué)生的某種行為給予了肯定，而第二天又對另一個學(xué)生同樣的行為給予了否定，那么學(xué)生就會感覺到無所適從，這樣顯然不能起到強化激勵作用，甚至還會對學(xué)生造成不良影響，使他們不知道該怎樣衡量自己的行為。所以，教師的強化激勵應(yīng)該保持一致性。綜上所述，斯金納的強化理論，無論是在理論的角度看，還是從教學(xué)實踐的角度看，都具有很多積極的意義。教師在課堂教學(xué)活動中，要正確、謹慎地應(yīng)用強化理論，避免因誤用強化理論而對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。注釋：6
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