強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用(存儲(chǔ)版)
【正文】 。關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論；課堂教學(xué)；應(yīng)用“強(qiáng)化是指對(duì)緊隨著刺激出現(xiàn)的行為起到維持或者增強(qiáng)該種行為作用的任何刺激。例如，小孩子在商店發(fā)脾氣要求家長(zhǎng)給他買(mǎi)玩具，家長(zhǎng)最終決定給孩子買(mǎi)玩具了，是希望通過(guò)買(mǎi)玩具給孩子這個(gè)行為，來(lái)使孩子不發(fā)脾氣，也就是使得孩子發(fā)脾氣這件刺激物消除，那么，往后孩子發(fā)脾氣要買(mǎi)玩具時(shí)，家長(zhǎng)買(mǎi)玩具給孩子的可能性就會(huì)增加，實(shí)際上就是家長(zhǎng)買(mǎi)玩具給孩子這一行為得到了負(fù)強(qiáng)化，那么玩具就是負(fù)強(qiáng)化物。二級(jí)強(qiáng)化是指那些非自然強(qiáng)化的刺激?！斑B續(xù)式強(qiáng)化通常用于一個(gè)人剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)行為或者第一次從事一個(gè)行為的時(shí)候。2. 強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化理論，那么將能夠產(chǎn)生一系列的積極影響：能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自身的潛力；能夠形成良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生真正成為課堂的主角，主動(dòng)探索知識(shí)；有利于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量等等。其次，在課堂中，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生未能正確回答的時(shí)候，教師應(yīng)該一步步地引導(dǎo)學(xué)生，使其更容易摸索到正確的答案，而不應(yīng)該直接點(diǎn)出學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的。從教師的角度來(lái)看，這就是一種對(duì)教師的強(qiáng)化行為。學(xué)生在以后的課堂上可能更容易會(huì)調(diào)皮搗蛋，因?yàn)樗肋@樣做能夠讓教師關(guān)注他，能夠再次擁有管理班級(jí)紀(jì)律的機(jī)會(huì)。但是，對(duì)于那些準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能會(huì)感受不到這種強(qiáng)化作用，因?yàn)樗麄兊恼_回答與其他同學(xué)的錯(cuò)誤回答所得到的教師的反饋都是相同的，于是就沒(méi)有強(qiáng)化作用了。” 曾守錘. 強(qiáng)化和懲罰在課堂行為管理運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2001（5）..其實(shí)，這樣做不僅不會(huì)起到積極的強(qiáng)化作用，反而會(huì)因?yàn)閺?qiáng)化的濫用而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些不良后果。 避免強(qiáng)化學(xué)生的不恰當(dāng)行為就像上面舉過(guò)的讓課堂上調(diào)皮的學(xué)生來(lái)管理紀(jì)律一樣，教師這樣做雖然從眼前來(lái)看能夠讓該學(xué)生暫時(shí)消停一會(huì)兒，但是在往后的課堂中，他可能更容易出現(xiàn)搗亂課堂紀(jì)律的情況，因?yàn)樗肋@樣做能夠讓教師關(guān)注他，能夠再次擁有管理班級(jí)紀(jì)律的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要正確、謹(jǐn)慎地應(yīng)用強(qiáng)化理論，避免因誤用強(qiáng)化理論而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。 要正確把握強(qiáng)化的時(shí)機(jī)教師在學(xué)生課堂行為反應(yīng)后，要及時(shí)在課堂中對(duì)學(xué)生的行為給予信息反饋，給予強(qiáng)化，這樣才能使學(xué)生把自己的行為與強(qiáng)化激勵(lì)之間建立起直接的聯(lián)系。3. 在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用強(qiáng)化理論應(yīng)注意的問(wèn)題。在課堂中，有時(shí)候教師提問(wèn)，個(gè)別同學(xué)實(shí)際上并沒(méi)有給出較為恰當(dāng)?shù)拇鸢?，但是教師為了照顧他們，不讓他們感覺(jué)到一些負(fù)面的情緒，不管答案正確與否，都給予相同的回應(yīng)。教師的出發(fā)點(diǎn)是希望通過(guò)這樣一種手段，讓那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生能夠自律，以身作則來(lái)管理班級(jí)紀(jì)律。也就是說(shuō)，教師的眼神交流在這個(gè)時(shí)候就是一種強(qiáng)化物，使得學(xué)生積極學(xué)習(xí)這一行為的頻率增加。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題以后，感受到教師的這種肯定，就等于給予了學(xué)生一定的強(qiáng)化，教師的肯定就是學(xué)生回答問(wèn)題這一行為的強(qiáng)化物。例如上述的孩子干家務(wù)例子，如果在孩子養(yǎng)成了幫父母干家務(wù)的習(xí)慣以后，父母不再對(duì)其行為進(jìn)行肯定，那么孩子干家務(wù)這個(gè)行為就有可能會(huì)隨時(shí)間而減少或消失。連續(xù)式強(qiáng)化是指對(duì)每一次或每一個(gè)階段的正確反應(yīng)，都予以強(qiáng)化。但是，這樣的一級(jí)強(qiáng)化物會(huì)有飽和的時(shí)候，也就是很容易會(huì)出現(xiàn)一級(jí)強(qiáng)化無(wú)效用的情況。負(fù)強(qiáng)化是指由于一個(gè)刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)后減少或者消除，從而增強(qiáng)了該行為發(fā)生的概率。強(qiáng)化理論具有
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