強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用-wenkub.com
2025-06-23 15:29 本頁(yè)面
【正文】 綜上所述，斯金納的強(qiáng)化理論，無(wú)論是在理論的角度看，還是從教學(xué)實(shí)踐的角度看，都具有很多積極的意義。所以，教師在課堂中使用強(qiáng)化激勵(lì)，要注意避免在不經(jīng)意中強(qiáng)化了學(xué)生的不恰當(dāng)行為。” [J]. 教學(xué)與管理，2002（4）.那么，從課堂教學(xué)中的強(qiáng)化應(yīng)用來看，如果教師不注意在應(yīng)用強(qiáng)化理論激勵(lì)學(xué)生時(shí)的公平性，就容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，不利于鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如，僅僅因?yàn)閷W(xué)生課堂上不講交頭接耳，就大肆地對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，這樣就可能讓學(xué)生認(rèn)為，課堂中保持良好的紀(jì)律并不是自己作為學(xué)生的責(zé)任，從而導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任感降低。而如果是在過后很久才對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的強(qiáng)化可能只能起到很小的作用了，因?yàn)閷W(xué)生或許已經(jīng)沒有了當(dāng)時(shí)在課堂中積極表現(xiàn)的那種情緒或是感受了。所以，教師這樣做的出發(fā)點(diǎn)是想照顧個(gè)別學(xué)生，可最終可能會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都缺乏了這樣的一種強(qiáng)化。所以，長(zhǎng)時(shí)間利用同一種物質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，或者強(qiáng)化物沒有與時(shí)俱進(jìn)，符合學(xué)生的需求特點(diǎn)，其實(shí)是起不到強(qiáng)化的作用的。另外的一種情形，教師為了鼓勵(lì)一些課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，就給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，像筆記本、書簽等。 強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中常見的誤用某些班級(jí)里面會(huì)有特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師為了讓該學(xué)生在課堂上安靜，不打擾其他同學(xué)，就會(huì)讓他去管理班級(jí)的紀(jì)律，把不遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)的名字記錄下來，課后報(bào)告給教師。因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師曾多次嘗試用這種方法去管理課堂紀(jì)律，結(jié)果都是可行的。這樣，學(xué)生便能在課堂中感覺到教師對(duì)其的關(guān)注，從而會(huì)更加積極、認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案，能夠讓學(xué)生下次更有勇氣回答教師的題目，而不至于因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤而產(chǎn)生消極情緒，再不敢回答課堂上的提問。這個(gè)反饋可以是教師的贊同性的點(diǎn)頭和微笑，可以是教師在課堂上給予的口頭表?yè)P(yáng)，或者是課后給予的一點(diǎn)物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有很多教師還是誤用了強(qiáng)化理論，這樣不僅不能真正地促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)產(chǎn)生一些不利于課堂教學(xué)的反效果。為了使行為得以保持，必須偶爾地對(duì)行為進(jìn)行肯定，也就是偶爾進(jìn)行強(qiáng)化。” Raymond . 行為矯正——原理與方法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：69.例如，當(dāng)一個(gè)孩子開始學(xué)會(huì)幫父母干家務(wù)，父母在剛開始的時(shí)候給予其連續(xù)式的強(qiáng)化，每次孩子干家務(wù)的時(shí)候，父母都給予一定的肯定，那么久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成幫父母干家務(wù)的好習(xí)慣。 連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化根據(jù)強(qiáng)化物出現(xiàn)的頻率，斯金納把強(qiáng)化分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化。二級(jí)強(qiáng)化物有比如金錢、學(xué)歷、關(guān)注、贊同等。例如，當(dāng)個(gè)體做出了某一行為以后，給予其美味的食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，使得其這種行為往后出現(xiàn)的頻率會(huì)更高。值得注意的是，不論是正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，其結(jié)果都是一樣的，也就是都可以增強(qiáng)行為發(fā)生的概率。例如，當(dāng)個(gè)體做出某一行為以后，給予其一定的食物、金錢等物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，或者是給予其一定的表?yè)P(yáng)等精神性的獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)果個(gè)體的這種行為得到了增強(qiáng)，往后更頻繁地出現(xiàn)了，也就是強(qiáng)化行為已經(jīng)產(chǎn)生了，那么這些食物、金錢或是表?yè)P(yáng)等，也就是正強(qiáng)化物?！?Thomas . 學(xué)生行為管理[M] 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：148. 美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納經(jīng)過對(duì)人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)研究，提出了強(qiáng)化理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。
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