強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用(完整版)
【正文】 出發(fā)點(diǎn)是想照顧個(gè)別學(xué)生，可最終可能會(huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生都缺乏了這樣的一種強(qiáng)化。另外的一種情形，教師為了鼓勵(lì)一些課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，就給予他們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，像筆記本、書簽等。因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的教師曾多次嘗試用這種方法去管理課堂紀(jì)律，結(jié)果都是可行的。引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案，能夠讓學(xué)生下次更有勇氣回答教師的題目，而不至于因?yàn)榕禄卮疱e(cuò)誤而產(chǎn)生消極情緒，再不敢回答課堂上的提問。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，有很多教師還是誤用了強(qiáng)化理論，這樣不僅不能真正地促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)產(chǎn)生一些不利于課堂教學(xué)的反效果?！?Raymond . 行為矯正——原理與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：69.例如，當(dāng)一個(gè)孩子開始學(xué)會(huì)幫父母干家務(wù)，父母在剛開始的時(shí)候給予其連續(xù)式的強(qiáng)化，每次孩子干家務(wù)的時(shí)候，父母都給予一定的肯定，那么久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成幫父母干家務(wù)的好習(xí)慣。二級強(qiáng)化物有比如金錢、學(xué)歷、關(guān)注、贊同等。值得注意的是，不論是正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，其結(jié)果都是一樣的，也就是都可以增強(qiáng)行為發(fā)生的概率。” Thomas . 學(xué)生行為管理[M] 北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：148. 美國著名心理學(xué)家斯金納經(jīng)過對人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行長期實(shí)驗(yàn)研究，提出了強(qiáng)化理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。繼 續(xù) 教 育 學(xué) 院學(xué) 生 畢 業(yè) 論 文（ 設(shè) 計(jì) ）院 別 專 業(yè) 年 級 學(xué)生姓名 論文題目 強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用 評語： 評分 指導(dǎo)教師簽名：論文內(nèi)容摘要：（300字以內(nèi)）強(qiáng)化理論是美國的心理學(xué)家斯金納等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。強(qiáng)化理論具有重要的理論意義，同時(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中，也具有十分重要的實(shí)踐意義。二者不同的地方只是在于，正強(qiáng)化是一個(gè)刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)后出現(xiàn)，而負(fù)強(qiáng)化則是一個(gè)刺激物在個(gè)體做出某種反應(yīng)后消除?！八鼈儗€(gè)體的價(jià)值是經(jīng)過學(xué)習(xí)獲得的，或者說是條件性的，通常是通過與一級強(qiáng)化物的聯(lián)結(jié)或匹配出現(xiàn)而得到的。間隔式強(qiáng)化可以理解為是在連續(xù)式強(qiáng)化實(shí)施過后，為了讓行為得以繼續(xù)保持而實(shí)施的強(qiáng)化。所以，教師一定要學(xué)會(huì)正確地把強(qiáng)化理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)要防止自身誤用強(qiáng)化理論，并且在應(yīng)用強(qiáng)化理論時(shí)要注意處理好一些問題。在這里，教師的引導(dǎo)就等于是一種強(qiáng)化物，它能夠使學(xué)生即使在不確定答案的情況下，也積極回答教師提出的問題，參與到課堂學(xué)習(xí)中來。所以，為了控制課堂紀(jì)律，教師使用這種方法的頻率就會(huì)增加?？墒撬麄儧]有意識(shí)到，這些物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該要隨著時(shí)代的發(fā)展而更新?lián)Q代的。對于那些在課堂中表現(xiàn)積極的學(xué)生，有些教師在課堂中沒有怎么對其進(jìn)行表揚(yáng)，而在課后過了很久才想起來，于是才單獨(dú)對那些學(xué)生進(jìn)行簡單的口頭表
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