強化理論在課堂教學活動中應用(完整版)
【正文】 出發(fā)點是想照顧個別學生，可最終可能會導致多數(shù)學生都缺乏了這樣的一種強化。另外的一種情形，教師為了鼓勵一些課堂上表現(xiàn)積極的學生，就給予他們一定的物質獎勵，像筆記本、書簽等。因為有經(jīng)驗的教師曾多次嘗試用這種方法去管理課堂紀律，結果都是可行的。引導學生一步步地得出答案，能夠讓學生下次更有勇氣回答教師的題目，而不至于因為怕回答錯誤而產(chǎn)生消極情緒，再不敢回答課堂上的提問。但是，在實際的課堂教學活動中，有很多教師還是誤用了強化理論，這樣不僅不能真正地促進課堂教學的質量，還會產(chǎn)生一些不利于課堂教學的反效果。” Raymond . 行為矯正——原理與方法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：69.例如，當一個孩子開始學會幫父母干家務，父母在剛開始的時候給予其連續(xù)式的強化，每次孩子干家務的時候，父母都給予一定的肯定，那么久而久之，孩子就會養(yǎng)成幫父母干家務的好習慣。二級強化物有比如金錢、學歷、關注、贊同等。值得注意的是，不論是正強化或負強化，其結果都是一樣的，也就是都可以增強行為發(fā)生的概率?！?Thomas . 學生行為管理[M] 北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：148. 美國著名心理學家斯金納經(jīng)過對人和動物的學習進行長期實驗研究，提出了強化理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。繼 續(xù) 教 育 學 院學 生 畢 業(yè) 論 文（ 設 計 ）院 別 專 業(yè) 年 級 學生姓名 論文題目 強化理論在課堂教學活動中的應用 評語： 評分 指導教師簽名：論文內(nèi)容摘要：（300字以內(nèi)）強化理論是美國的心理學家斯金納等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。強化理論具有重要的理論意義，同時在教育教學實踐中，也具有十分重要的實踐意義。二者不同的地方只是在于，正強化是一個刺激物在個體做出某種反應后出現(xiàn)，而負強化則是一個刺激物在個體做出某種反應后消除。“它們對個體的價值是經(jīng)過學習獲得的，或者說是條件性的，通常是通過與一級強化物的聯(lián)結或匹配出現(xiàn)而得到的。間隔式強化可以理解為是在連續(xù)式強化實施過后，為了讓行為得以繼續(xù)保持而實施的強化。所以，教師一定要學會正確地把強化理論應用到課堂教學中，同時要防止自身誤用強化理論，并且在應用強化理論時要注意處理好一些問題。在這里，教師的引導就等于是一種強化物，它能夠使學生即使在不確定答案的情況下，也積極回答教師提出的問題，參與到課堂學習中來。所以，為了控制課堂紀律，教師使用這種方法的頻率就會增加?？墒撬麄儧]有意識到，這些物質性獎勵也應該要隨著時代的發(fā)展而更新?lián)Q代的。對于那些在課堂中表現(xiàn)積極的學生，有些教師在課堂中沒有怎么對其進行表揚，而在課后過了很久才想起來，于是才單獨對那些學生進行簡單的口頭表
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