【正文】 也提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平，這樣做也為學(xué)生提供了一個(gè)效仿的例子。四、角色扮演體驗(yàn)情境角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。一、音樂(lè)欣賞渲染情境美妙的音樂(lè)常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：布置教室以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境或是在自己的課桌、文具上貼上相對(duì)應(yīng)的單詞句子，以讓學(xué)生手更多的英語(yǔ)熏陶。摘 要：本文論述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用?？傊?，在教學(xué)中教師要遵循每一位學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹按藭r(shí)此景”與學(xué)生進(jìn)行溝通，才有可能教育好每一位學(xué)生。每次話(huà)題我都是在前一節(jié)課布置好的，要求他們回去好好準(zhǔn)備。如地圖、鬧鐘、桌椅的學(xué)習(xí)，老師可以準(zhǔn)備好實(shí)物或掛圖，向同學(xué)們展示，進(jìn)行各種形式的提問(wèn)，以便同學(xué)們更直觀(guān)的了解、記憶相關(guān)知識(shí)。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。過(guò)了一會(huì)兒，媽媽把體溫計(jì)拿出來(lái)一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來(lái)一杯溫水，遞過(guò)一片撲熱息痛，讓我吃下了。最后，他覺(jué)得滿(mǎn)意了，就說(shuō)：“可以了。在學(xué)生興致勃勃的玩過(guò)“盲人雕塑家”這個(gè)游戲后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說(shuō)了哪些游戲規(guī)則？游戲的過(guò)程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個(gè)游戲中，你感受到什么？這三個(gè)問(wèn)題中，最難的是第二個(gè)問(wèn)題，孩子們往往三言?xún)烧Z(yǔ)就說(shuō)完了，說(shuō)得不夠具體，也不夠生動(dòng)，而這個(gè)問(wèn)題，也正是表現(xiàn)中心所在的問(wèn)題。（二）匠心獨(dú)運(yùn)巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。實(shí)踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫(xiě)的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨(dú)特。高年級(jí)我給學(xué)生提供過(guò)“車(chē)站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察小主人公的的動(dòng)作神態(tài)，推測(cè)他的心理變化，從而推測(cè)故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。孩子們觀(guān)看后，在短短的四十分鐘里，寫(xiě)的文章內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)具體。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察自然，描繪自然風(fēng)光。然后在細(xì)致文段閱讀的時(shí)候，就要利用其投影儀，將之前在網(wǎng)上找到的圖片，通過(guò)投影儀全方位的投影在學(xué)生眼前。而且這一氛圍是貫穿整一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生理解每一個(gè)句子的時(shí)候都能找到真實(shí)的感受。同時(shí)最重要的是情景教學(xué)法展開(kāi)的形式可以是多種的?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)初中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固和發(fā)展階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)會(huì)比之前更進(jìn)一步。但是對(duì)很多初中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g還不夠成熟，所以在上課的時(shí)候還是不能將注意力完全集中在課堂教學(xué)之中，因此教師就需要通過(guò)不同的上課形式，來(lái)讓學(xué)生將注意力集中在教學(xué)中。除了圖片之外，還有別的方式，實(shí)地感受就是其中的一種。二、利用多媒體設(shè)備展開(kāi)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中，利用情景教學(xué)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，用得最多的就是多媒體設(shè)備。通過(guò)兩者相結(jié)合的形式可以給到學(xué)生更加完整的課堂氛圍印象，學(xué)生也能一直保持在濟(jì)南冬天盛景的這種情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀理解，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興致。我經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地觀(guān)察，實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)地寫(xiě)作。挖掘習(xí)作“材”源目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。孩子們少的能寫(xiě)出兩三張稿紙，多的能寫(xiě)出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫(xiě)出三四張稿紙。因此，孩子們?cè)诹?xí)作中，把整個(gè)抓小偷的過(guò)程，描寫(xiě)得生動(dòng)傳神，精彩極了。，開(kāi)發(fā)習(xí)作“材”源好的活動(dòng)能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)開(kāi)闊的動(dòng)感平臺(tái)。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀(guān)察、積累”的素材，還包括經(jīng)過(guò)他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀(guān)情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫(xiě)下來(lái)成為“完整形象”的內(nèi)容。我特別就這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。”從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫(xiě)具體，必須得寫(xiě)出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動(dòng)作？這些細(xì)節(jié)都得一一寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體?？蛇^(guò)去好長(zhǎng)時(shí)間，還是不退燒。在英語(yǔ)課堂上利用情景教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和豐富的想象能力。體態(tài)語(yǔ)言，是指人們身體的部位作出表現(xiàn)某種具體含義的動(dòng)作符號(hào)。二、應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。有智者說(shuō)，生活中不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。文章結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)例從情境教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)、使用范圍及注意事項(xiàng)等方面作了詳細(xì)闡述。還有就是充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報(bào)，讓學(xué)生在黑板上輪流寫(xiě)自己收集到的“英語(yǔ)新發(fā)現(xiàn)”。課前集體哼唱英語(yǔ)歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。例如6A教材中的第七單元，在操練句型時(shí)教師可讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種物品，然后順手拾起某個(gè)學(xué)生桌上梳子問(wèn)：“Whose b is it?”A答：“It’s mine.”師接著問(wèn)：“ Who is it from?” A答：“It’s from my mother.”在這種真實(shí)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很容易理解所學(xué)的知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別充當(dāng)各種角色，搞好課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由此各自的形象及語(yǔ)言就栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，其中的旁白由一名學(xué)生或教師朗讀。漸漸的學(xué)生開(kāi)始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快時(shí)光的到來(lái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景，它通過(guò)聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過(guò)程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。于是，筆者將這雙鞋包裝了一下，放進(jìn)一個(gè)漂亮的禮品盒中。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的肢體動(dòng)作，便可使學(xué)生恍然大悟。（4）部分形容詞也可用面部表情進(jìn)行教學(xué)。而當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們不單單要記憶更多詞匯，同時(shí)也要為打開(kāi)語(yǔ)法以及更深層次英語(yǔ)學(xué)府的神秘大門(mén)做鋪墊?！薄皩?duì)，同學(xué)們都知道當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ钪性绯苛?xí)慣問(wèn)候早上好，中午習(xí)慣問(wèn)候中午好，當(dāng)然，晚上就是晚上好。例如，當(dāng)我在講解第四單元《where is my backpack?》時(shí)，我會(huì)提前要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課文并自由組合小組在上課時(shí)將原文以情景表演的方式表演出來(lái)，由甲同學(xué)扮演書(shū)包丟失的主人公，在安排其他同學(xué)乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學(xué)詢(xún)問(wèn)where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。鍛煉學(xué)生們思維能力?！木涫絹?lái)回答。因此，教師們應(yīng)該積極采用此種方法并有效利用。這樣，可以讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更加高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。接著我們應(yīng)該用‘my birthday is就這樣，學(xué)生們很快便積極地進(jìn)入課文的預(yù)習(xí)中并開(kāi)始安排各自的任務(wù)進(jìn)行排練。”話(huà)音結(jié)束，學(xué)生們通過(guò)我建立的假設(shè)成功地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并積極地投入到課本的學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)進(jìn)展更加順利，教學(xué)效率大大提升。一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣我們都知道在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)我們口頭講解一個(gè)故事時(shí)很難吸引學(xué)生們的注意力。在教happy時(shí)說(shuō)：“Today is my birthday, I’m very happy.”做出高興的表