【正文】 起英語入門階段“拼、讀導學模式 ”的教學，英語歌曲的確給師生帶來了滿足感。結(jié)合筆者多年來的教學實踐，談談教學中創(chuàng)設(shè)情境的幾條途徑。當然，無論是以各種形式創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，都是為了喚起學生學習的內(nèi)心世界，繼而勾勒出學生豐富的內(nèi)心學習世界。而學習英語就像是游泳一樣，學生必須要泡在水中，最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。所謂教學中的情境都是模擬的。2008年01期第四篇：情景教學在教學中的應用情景教學在教學中的應用寶應縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學 閔信成 郵編220800引言根據(jù)：法國心理學家、外語教學家古恩在研究嬰兒習得母語的過程后總結(jié)：學生學習外語要像幼兒學習母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練習得。只有設(shè)計出和諧、靈動的課堂教學情景，師生的主體性才能得到解放，在課堂上才可能進行心靈的碰撞，從而使課堂教學精彩紛呈。例如，在pairwork中培養(yǎng)學生的合作意識，互幫互助，讓中下學生也能自然地表達自己的觀點，從而使中下學生也均等地享有教育資源和機會。讓情景設(shè)計細節(jié)化，就是讓教學回歸生活，增強教學情景的真實性，使學生學會關(guān)注自己的生活世界，從中尋找學習的素材，到生活中去應用、驗證所學的知識，做個生活的有心人。在這5分鐘內(nèi)，每個人都只能說英語，以此創(chuàng)設(shè)了5分鐘的隔離地帶。借助語言和各種活動創(chuàng)設(shè)情境。正確運用直觀教具，能提高學生的學習興趣，豐富感性知識,減少學習中的困難,幫助形成明確的概念，加深記憶。為改變這種現(xiàn)狀，我們在長期的教學實踐中摸索出行之有效的教學方法——情景教學法，即借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學生提供在課堂上運用語言的機會，使其在有限的語言知識范圍內(nèi)置身于英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產(chǎn)生聯(lián)想，強化記憶，是調(diào)動和激發(fā)學生學習英語的積極性以及對學習英語的興趣有效的方法。對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養(yǎng)“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環(huán)境。指導學生深入、客觀的觀察認識生活，積累素材；習作前，給學生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導課上，指導學生對所寫事物的細節(jié)進行想象構(gòu)思。經(jīng)過我的引導，學生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導，有的孩子這樣寫：媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。在《盲人雕塑家》這篇作文教學中，我是這樣設(shè)計的。因此，作文教學指導的過程中，我著眼在“如何指導學生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。我在作文教學中，設(shè)計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。學生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學本領(lǐng)”的圖片，學生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習作，還受到了做事持之以恒的教育。，豐富習作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。我先后組織了學生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。因為聲光色像不僅充分刺激了學生感官，還能喚起了學生的記憶或再造想象。在我的引導下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風光，而且也學會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。學生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習作素材，只要鼓勵學生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風光，不盡“材”源就會滾滾而來。雖然說在初中課堂教學中引用情景教學法是非常明智的舉措，但是教師在運用的時候還是要適當?shù)膶ζ溥M行創(chuàng)新，不能永遠只是單一的利用圖片來進行展開。在上課的時候可以先將視頻播放出來，讓學生有一個大致的感受。其實教師忽略了學校的多媒體設(shè)備除了電腦還包括投影儀，而且很多投影儀是可以多方位、多角度進行投影的，這樣直接就給到學生足不出戶，就能感受世界百事的感覺。教師可以將學生從課室內(nèi)帶到課室外，通過親身觀看和感受到春天的氣息，來為學生營造課文閱讀的氣氛，這絕對是比圖片展示更好的情景教學。那么，在閱讀教學的過程中，如何才能使學生能夠在閱讀的時候，通過文中的語句來感受到春天的美景呢？這個時候，老師便要善于營造為學生營造出良好的閱讀環(huán)境，其中這種閱讀環(huán)境就是情景教學法的一種。其實情景教學法應該是貫穿與一整堂課程當中，而不是僅僅是導入。其中不同的教師會將情景教學法運用在不同的方面。因此，本文在立足于初中語文課堂教學的基礎(chǔ)上，對情景教學在教學中的有效應用展開討論。在初中語文課堂教學中采用情景教學已經(jīng)不是什么新奇的方式，但是很多教師沒有能夠在課堂上有效的對于情景教學法進行應用。其中一種方式就是———情景教學法，而且在現(xiàn)在的初中語文教學中，運用情景教學進行課堂教學，是很多語文教師都會采用的方式。很多語文教師在實際教學的過程中，往往只是通過圖片來給學生導入一下，就當作是情景教學法了。以人教版初中語文教材為例，教師在教授《春》這篇文章的時候，最主要的目的，就是讓學生可以體會文章中所描繪的不同層面的春天的美。因此，教師在進行這篇文章內(nèi)容講授的時候，要懂得利用起學校的風景。對于很多教師而言，上課用得最多的是電腦，只是通過電腦將找到的圖片通過PPT的形式展現(xiàn)給學生。教師可以先通過電腦設(shè)備，上網(wǎng)給學生尋找與文段相對應的濟南冬天的圖片，或者是視頻。三、結(jié)語總而言之，在初中語文課堂教學中推進情景教學，不單單可以豐富課堂教學內(nèi)容的內(nèi)涵，活躍整個課堂的學習氛圍，而且還可以很好的激發(fā)學生學習的熱情和興致，它是一種非常有效的課堂教學方式。具體應用策略如下：(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習作源頭活水 ，捕捉寫景“材”源。我?guī)W生觀察過校園里