【正文】 。創(chuàng)造過程基本上包括準備、醞釀、闡明、證實四個階段。創(chuàng)造性思維需要綜合運用發(fā)散思維和集中思維，高度發(fā)揮思維的流暢性、變通性、獨特性。（1）用詞流暢性訓練，如在一定時間內(nèi)盡可能多地用一個基本字組詞，說出一個詞的多個近義詞等。（2）聯(lián)想流暢性訓練，如在一定時間內(nèi)盡可能多地想出與某事物相關的其他事物。（3）觀念流暢性訓練，如在一定時間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。（4）表達流暢性訓練，如如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。在流暢性訓練方面，“頭腦風暴法”是一種集體中運用較多的方法。（1）物體功能變通性訓練，如要求學生在一定時間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。（2）遙遠聯(lián)想變通性訓練，如訓練學生能在意義相差甚遠，表面看似不存在聯(lián)系的事物間建立新聯(lián)系。（3）問題解決變通性訓練，如要求學生解決一系列問題而其中每個問題的解決都需要運用不同的策略，增強思維的靈活性與變通性。3（1）命題獨特性訓練，要求學生對所給的一段故事情節(jié)給出一個適當?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。（2）后果推測獨特性訓練，如列出一些故事，讓學生獨特性地想象可能會發(fā)生什么事。（3）故事結(jié)尾獨特性訓練，如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學生以獨特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言。（4）問題解決獨創(chuàng)性訓練，要求學生對所提出的問題盡可能用獨特的方法去解決。如何培養(yǎng)小學兒童的意志？（一）開展理想教育，提高小學兒童行動的自覺性。（二）加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學兒童的自制能力。 在養(yǎng)成教育這個方面，有經(jīng)驗的教師通常采取以下做法： 。 ，反復訓練。 。（三）教育兒童正確地對待挫折。 教師要幫助兒童正確地對待挫折，通常的做法是： ，找出避免挫折的方法； ，鼓勵兒童充滿信心地戰(zhàn)勝挫折，有時候也可以用限制、批評、懲罰的方法來制止那些不良的表現(xiàn)； ，注意培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制自己心理活動的能力，提高小學兒童的挫折耐受力。 （四）在困難環(huán)境中鍛煉小學兒童的意志。第一，教師必須遵守循序漸進的原則，向?qū)W生提出的任務要有一定的難度，同時又是他們力所能及的。第二，當兒童在活動中遇到困難時，要給予鼓勵和必要的指導，但不要代替他們?nèi)ソ鉀Q問題。第三，根據(jù)小學兒童意志品質(zhì)上的差異，注意采取不同的鍛煉措施，做到因人、因不同發(fā)展時期鍛煉。從總體上如何估價小學階段兒童品德的發(fā)展？ （一）小學兒童道德認識的發(fā)展 道德概念的理解，小學兒童對道德概念的理解也是從直觀的、具體的理解過渡到比較抽象的、本質(zhì)的理解。 小學兒童道德判斷發(fā)展的規(guī)律 他律即依靠他人的評價為標準，自律即以自己獨立的內(nèi)在的評價為標準。 （二）小學兒童道德情感的發(fā)展 道德情感的發(fā)展呈上升趨勢。 （三）小學兒童道德意志的發(fā)展 小學兒童道德意志發(fā)展水平從四年級以后呈明顯的上升趨勢，主要表現(xiàn)在堅持性和自制力兩方面。（四）小學兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢。分析逃學與離家出走的原因以及教育的措施 許多原因都可能造成兒童逃學或離家出走?？陀^原因：（1）教師或父母對兒童的過失給予過分嚴厲的懲罰； （2）同學或一些社會組織團伙中用極具有誘惑力和易使人成癮的活動吸引兒童。 主觀原因：出走還和兒童個性心理有關。 （1）過去嬌慣任性、敏感、易激怒且責任心差的兒童習慣于放任自流的生活方式，往往容易逃學或離家出走。 （2）某些在學校中始終受到老師重視的學生，缺少經(jīng)歷生活挫折的心理準備，也會因為偶然的失落而產(chǎn)生出走行為 （1）父母不要過分嬌寵兒童，是預防出走的重要前提。（2）同時也要注意不可走向另一極端，采用體罰、辱罵的方式對待孩子。（3）成人要學會尊重和愛護兒童，又有理有節(jié)，不姑息兒童的錯誤。（4）教師對于好學生不可一味抬舉，對于差生也不能總是貶斥，而是要公平地對待每個學生。 （1）對出走行為表示理解，使兒童感受到將不會對出走本身做出更多的懲罰，設法讓兒童不再出走和愿意接受幫助，防止造成進一步對立； （2）與兒童誠懇交談，設法尋找出走的原因； （3）對造成兒童出走的原因作出必要的解釋，但對于確實由于兒童過失造成的出走，也不可無原則地忍讓遷就，因為那樣做，事實上就縱容了兒童的過失； （4）對于因任性而出走的兒童，家長或教師應努力淡化這種行為，使兒童感到這種方式的社會影響效果是微弱的； （5）對于因其他社會誘因造成的兒童出走，還應注意消除一些社會影響對兒童造成的危害。如何調(diào)節(jié)小學兒童的人際關系？ （一）在生活中培養(yǎng)兒童的交往能力 1）目前現(xiàn)存的課堂教學模式雖然在集體中進行，但集體中提供了一種背景，并沒有發(fā)揮集體的作用。2）新的模式應是根據(jù)學生水平相當?shù)脑瓌t在教學中組建57人規(guī)模的課堂學習小組，有條件時可將課桌改排成馬蹄形，按小組入座。教師在每節(jié)課都安排510分鐘讓各小組進行集體性學習。3）這種教育模式有利于學生互相啟發(fā)，共同提高，也有利于學生和小組之間的交往。這種教學模式，為發(fā)揮所有學生，尤其是發(fā)揮被忽視的學生，有利于培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、合作意識、表現(xiàn)意識；鍛煉和發(fā)展學生的社會能力。 課外活動包括各種文體活動、興趣小組、社會實踐和適當?shù)纳a(chǎn)勞動，這些活動都能促進交往活動，培養(yǎng)交往能力。 （二）形成正確的交往態(tài)度和原則 人際交往的關鍵是態(tài)度。首先培養(yǎng)他們尊重他人、以誠相見、善于關心和體貼他人。其次，教師應教育小學兒童待人處事要熱情誠懇、謙虛友善；要嚴于律己、寬以待人；要表里如一、光明磊落；要實事求是，不要捕風捉影；要講究禮貌、學習禮節(jié)。第三，教師要正確對待班干部，既要信任他們，支持他們工作，又要對他們嚴格要求，加強管教。第四，要在班級中正確開展批評和自我批評。 （三）調(diào)整處境不利兒童在集體中的地位 教師在調(diào)整集體的人際關系時，工作的重點是處境不利的兒童。，是讓兒童在集體活動中扮演不同的角色以體驗不同情境中的感受的方法，能幫助兒童形成新的行為模式。而正向行為強化法，即及時地肯定不受歡迎的兒童表現(xiàn)出來的符合訓練方向的行為，以期鞏固他們交往的新行為模式。，要取得家長的理解和支持。1如何提高小學兒童自我評價的能力，促進其自我意識的發(fā)展？（一）通過學習活動提高兒童自我評價能力教師的態(tài)度和評價對兒童的自我評價起主導作用提高自我評價能力的策略（1）利用原有的信心和成功的經(jīng)驗逐步提高他們的自信心。（2）在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽”。（3）鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競賽”。（二）通過交往活動提高兒童自我評價能力。社會視角轉(zhuǎn)換是一種社會認知技能，是指在自我認知或社會交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間轉(zhuǎn)換觀察問題的角度，將自我與他人的觀點進行比較，體驗他人的觀點，最后得出較為客觀的觀點或結(jié)論。（1）對自我評價過高兒童的個別指導。對策：有針對性的引導他們參加一些活動，在活動過程中使其內(nèi)心引起矛盾斗爭。在此基礎上，幫助他們分析討論，切切實實認識到自己的不足，從而消除優(yōu)越感和激情情緒，逐步使行為變得正常起來。（2）對自我評價過低兒童的個別指導。 自我評價過低的兒童，其特點是傾向于“不與人交往”?？床坏阶约旱牧α?，對交往上的成功缺乏信心，常有退縮的行為表現(xiàn)。 自我評價過低的兒童往往有著多次交往遭受失敗和長期自我評價過低的經(jīng)歷。 長期的自我評價過低對兒童個性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。對策：長期自我評價過低的兒童對兒童個性的正常發(fā)展和心理健康是極其不利的。要多加關心，注意保護。培養(yǎng)其自尊心；鼓勵他們大膽和別人交往，并在交往的技能上給予指導。 1試分析兒童性格形成的原因和培養(yǎng)方法?？陀^原因：學校環(huán)境是影響小學兒童發(fā)展的一個新的重要因素，但我們不可以忽略了家庭及社會文化對兒童性格發(fā)展的連貫影響。主觀原因：個人主觀努力對性格形成也有重要影響。 參照群體即榜樣群體。 （1）建立明確的集體目標和管理制度；（2）客觀公正的管理方法；（3）經(jīng)常組織班級活動。（1）了解性格特點的主要方法 對兒童性格的了解可以通過觀察、談話及個案記錄等方法進行。（2）根據(jù)學生性格特點，進行相應教育 教育首先要注意利用群體的共同性格優(yōu)勢，并設法幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢和克服性格中的弱點。性格培養(yǎng)在考慮到兒童共性的同時，也不能忽視個別性。對小學兒童性格的培養(yǎng)，一定要重視家庭的因素和發(fā)揮家長的作用。1影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些？影響兒童心理發(fā)展的因素分為客觀因素和主觀因素兩大類?？陀^因素包括生物因素和環(huán)境因素兩種；主觀因素指兒童心理本身內(nèi)部的因素?？陀^因素：（一）生物因素 第一，人類的遺傳素質(zhì)為每一個正常兒童提供了形成人類心理的基礎，同時，也限定了兒童心理發(fā)展的可能幅度。 第二，遺傳素質(zhì)是形成心理發(fā)展個別差異的潛在因素。 生理成熟為學習提供了必要的準備狀態(tài)。 （二）環(huán)境因素 環(huán)境指個人身體之外的客觀現(xiàn)實，按其性質(zhì)與作用可分為物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩大類。 物質(zhì)環(huán)境為兒童的生存提供必要的物質(zhì)條件。 社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，集中表現(xiàn)在以下兩點。第一， 使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。第二， 決定著心理發(fā)展的方向、速度和水平。 生物因素和環(huán)境因素對心理發(fā)展的相互作用，體現(xiàn)了發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辯證關系。 主觀因素：在兒童心理發(fā)展的主觀因素中，最積極的因素是兒童的需要。 新的需要與原有心理水平的矛盾斗爭形成了兒童心理發(fā)展的動力。 （一）需要與心理發(fā)展水平間相互依存（二）需要與心理發(fā)展水平間相互促進31