師生溝通藝術(shù)之淺論-資料下載頁
2025-06-24 21:18本頁面
【正文】 在學(xué)生出了問題、犯了錯(cuò)誤后才會(huì)想到要找學(xué)生。以至于一說到教師，學(xué)生想到的常常就是一個(gè)板著臉教訓(xùn)人的形象。為什么教師喜歡教訓(xùn)人呢？這難道是教師的職業(yè)病？教師批評(píng)學(xué)生不是為了批評(píng)而批評(píng)，而是為了讓學(xué)生意識(shí)到問題并解決問題，幫助學(xué)生改進(jìn)??！若批評(píng)不具備教育效用，那么就該摒棄。事實(shí)上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評(píng)才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。有時(shí)候教師寬容一點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階下”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，會(huì)取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比處罰更強(qiáng)烈。在學(xué)生們的錯(cuò)誤或挑釁面前，教師應(yīng)表現(xiàn)出成熟的風(fēng)度，這不僅可以避免師生間的矛盾，而且也會(huì)讓學(xué)生從教師身上學(xué)到正確處理問題的態(tài)度和方法。下面例子中的教師就很好地表現(xiàn)出了自己的寬容和成熟。例：教師走進(jìn)教室，看到黑板上有一幅自己臉孔的畫像，畫得有力、傳神而可笑。全班學(xué)生都等著他的反應(yīng)。他帶著興趣觀看這幅畫，然后說：“畫得太好了，不該擦掉。讓這位畫家先給我描到紙上去吧。我向這位天才漫畫家道賀?！苯處煵粸檫@幅諷刺畫而惱羞成怒、大動(dòng)肝火，他不被學(xué)生的惡作劇所傷害，他不追究肇事者，也沒有批評(píng)誰，他避免了無謂的說教和訓(xùn)斥，并顯示了自己對(duì)學(xué)生才能的欣賞以及作為一個(gè)教師的寬容和成熟的心態(tài)。學(xué)生可以從這為教師身上學(xué)到很多東西，至少他們不會(huì)討厭他。做到這些，就為師生的有效溝通打下了良好基礎(chǔ)。有了溝通和交流，我們就會(huì)為師生之間的矛盾和問題找到更好的解決辦法。師生之間更容易達(dá)成一致。盡管這種做法的效果不會(huì)立竿見影，但相信能從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育學(xué)家夸美紐斯說過 :“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來的 ,假如他們是溫和的 ,是循循善誘的 ,不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與語言去吸引學(xué)生，假如他們和善地去對(duì)待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感”。一個(gè)好的教育工作者 ,應(yīng)能站在學(xué)生的位置上 ,以他們的情感去理解周圍事物 ,把他們的歡樂、悲傷、憂慮裝在自己的心里 ,與之產(chǎn)生共鳴 ,才能架起師生間感情的橋梁，最終達(dá)到師生溝通的最佳效果。參考文獻(xiàn)：1. 祁成軍 《師生關(guān)系：權(quán)威解體與理性共建》，刊于《班主任之友》， 2003年10月2. 王春燕、張育：《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》， 刊于《教育理論與實(shí)踐》，1997年第4期。3. 《孩子都有向上的心》陶宏開著，湖南人民出版社，2005年1月。 完美DOC格式
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