【正文】 會靈活運用各種充滿教育智慧的心理“硬幣”。雖然“硬幣”的大小可能有別，但它們卻蘊含著共同的特征：“關懷”而非“冷漠”；“理解”而非“說教”；“尊重”而非“霸道”。論事而非評論品性：師生有效溝通的原則“就事論事，而不針對個人的個性和品格”是有效溝通的首要原則。教師的工作是治療，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教學生活、增進師生關系的關鍵。作為一名教師，處理學生的事情要把握住度：就事論事，不要由一件事情的正確與否就給一個學生定性。這樣會給他們留下陰影，對于以后的學習有很強的副作用。欣賞而非評判：贊美學生的技巧學生品性的評判，學生容易因這種評判會滋生依賴或不安，甚至失去嘗試的勇氣。贊美學生也是有技巧的，并不是所有的贊美都具有積極意義，只有欣賞式的贊美才具有建設性。欣賞式贊美是描述性的，只是贊揚學生的努力、工作和成果，學生在這種真實的被欣賞中獲得積極性的自我結論，它可以強化學生的自尊和自我形象。誘導與啟發(fā)：溝通的力量之源教師的責任就在于把學生喚醒，而喚醒的方式是誘導而非羞辱：去除學生對錯誤的恐懼，鼓勵學生嘗試；重視過程而不僅僅是結果；使用具體的描述式的言論而避免評判學生品性與智力的言論；尊重學生的感覺而不是評判學生感覺的對錯。雖然沒有一把萬能鑰匙可以打開每扇門，也沒有一種固定的模式可以喚醒所有學生，但無論如何，教師的力量通過傳遞感情、改變心情、啟發(fā)見解、撒播尊重等誘導方式而體現。回想我們的教育教學工作，在我的身邊，許多老師敬業(yè)愛生的事跡常常感動著我，尤其是有些班主任，他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的?？墒墙Y果怎樣呢？曾經看過一個調查：問教師是否愛學生，幾乎所有教師的回答都是肯定的。再問學生是否感到老師愛他們，大部分的回答卻是否定的。值得思考的是：為什么老師對學生如此關愛，卻得不到學生的理解和認可？這個調查帶給我們很大的反思，為什么我們的愛學生會感覺不到？為什么我們嘔心瀝血的付出，卻化為烏有？客觀地反思，我們可以發(fā)現如今的學生都有很強的個性，是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。他們生活環(huán)境復雜，思想的成熟，他們對愛的解讀，對愛的感悟，跟我們的以往的學生是完全不一樣的，更不同于我們成人。我們教師沒有意識到語言的破壞力量。我們講述的都是以前自己的父母和教師對我們說過的。我們在重復著這些言語的時候，根本沒有考慮學生是否接受，是否采納我們的語言、我們的觀點。我們自己也會有很多感悟，同樣的意思在不同語言表達時，聽者會有明顯不同的感受。在師生交往中，我們常常冠于“說教式、命令式”的師生對話于“嚴格、關心”的大帽子下，還自認為是對學生的關心、盡責任。對照著這本書，我心中真感到慚愧萬分，自己做得遠遠不夠??！學生與教師之間疏遠、冷淡，甚至敵對的關系，正是源自于師生言語的溝通。在溝通中發(fā)生這種不幸，常常不是因為缺乏愛心，而是缺乏對孩子的理解；不是因為缺乏智慧，而是缺乏技巧。培養(yǎng)有人性的人是所有教師的共同責任，優(yōu)秀老師和不稱職老師都可能給學生留下難忘的印象，然而性質則迥然相異：優(yōu)秀的老師以松開捆綁學生心靈之線、斬斷緊繞學生心扉之繩而讓學生永遠感激欽佩，而不稱職老師則可能因緊鎖學生心靈之門、摧毀他們對未來人生的信心而讓學生怨恨終身。作為一名教師，我們確實需要掌握師生溝通技巧，讓學生對我們永遠充滿欽佩之情。第五篇：淺談師生溝通的方法和技巧淺談師生溝通的方法和技巧教師善于和學生有效溝通，且注重溝通的方法和技巧，可以以心換心，將心比心，在溝通中“交心”交流，起到很好的談心效果，促進師生關系更加和諧融洽。一、溝通——以心比心作為一名教師，能否用好交心這種方式積極主動地開展工作，主要看你對學生的了解程度。了解學生是師生溝通的首要條件。如果對學生的進步不關心，對他們的冷暖疾苦不上心，必然缺乏交心的熱情，即使問題擺在眼前也是“沒什么可交的”。如果你對學生說起話來藏頭露尾或應付一番，學生是絕不會上心的，更不會向你吐真言。如果你一片真心，遇到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學生就會漸漸地與你貼心。交心就是用真心去關愛、幫助學生，就是將心比心，以心交心，以心換心。二、溝通——以情融情交心，怎樣坐在一塊，說到一起？找學生交心，對方往往開始時并不注意你講的道理，而是看你的態(tài)度和感情。如果不首先搭起感情的橋梁，心中卻筑起一道無形的高墻，再好的道理學生也聽不進去。交心要交流思想，但首先要交流感情。教師和學生的交心活動既是心理上的溝通，也是感情上的交流過程，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的交心氣氛，才能談得攏、交得好。為此應注意四個方面：一是要熱情謙虛。教師不要居高臨下，盛氣凌人；板起面孔動輒訓人。二是要創(chuàng)造一種愉快的交心氣氛。要善于從學生關心的事物及感興趣的問題談起，循循善誘地進入主題，用誠心搭起感情的橋梁，消除顧慮，解除拘束感，使思想交流達到情感相通，言語相容。三是要集中注意力。交心雙方視線要經常交流，教師要表現出對所交內容的關心和關注。四是要耐心疏導。交心也是一種心理疏導，先動之以情才能導之，做到有氣者來時先消氣，急躁者來時你不急，無禮者來時你有禮，自己有錯時敢認錯。同時在交心上，要因人因事而異，靈活多樣，有的要開門見山，有的要引而不發(fā)，有的可以討論商榷。從點滴做起、從細節(jié)做起，起到增強交心的效果。三、溝通——以理服人交心的目的是解決學生的思想問題，提高認識水平，達到認識一致。錯誤的思想只能用正確的思想克服、戰(zhàn)勝它，心中的黑暗只有用哲理才能驅除。這就要求教師，必須抓住一個“理”字，把道理講透，用真理服人。交心的力量和效果不在于教師的年齡、職務和權力，關鍵在于教師能否講出道理以理服人。交心時，切忌就事論事，不能講虛理；切忌簡單從事，只聽到一點、看到一滴就評論是非，甚至以嚴厲的態(tài)度要學生服從，這樣是得不到好效果的。要以理服人，就要允許學生反復思考，提高認識，從學生的覺悟程度出發(fā)，讓學生接受，交心才實在有力，達到預期效果。四、溝通——疏導結合教師與學生、學生與學生之間的隔閡、疑慮不能單靠在會上解決，需要通過個別交心去消除。學生的思想基礎、覺悟程度、知識水平、所處環(huán)境、性格特點都是各有差異的，疏通交心之路，應具體情況具體分析。對有缺點錯誤的學生誠懇勸導，切忌簡單急躁，急于求成，要不怕麻煩，象綿綿細雨、涓涓流水去接觸問題、分析解決問題，做到有的放矢，對癥下藥；對性格內向的學生可采取“拉家常”的方法，由遠而近，先輕后重，循循善誘地交；對性情耿直爽快的，最好直接了當把問題點透，不轉彎子，不兜圈子；對覺悟較低、性格獨特的學生要善于從對方的內心情緒和要求交起，先回避“煩惱”的問題，從側面迂回曲折地引導?？傊?，溝通有法，“交心”是目的。教師擅長與學生溝通交流，達到交心的效果，是一種心理疏導，也是一種藝術，更是一種育人智慧。教師要善于通過與學生“交心”，和諧師生關系，促進學生身心健康成長。