德國職業(yè)教育知識梳理-資料下載頁
2025-06-23 21:46本頁面
【正文】 要培養(yǎng)具有參與設(shè)計工作和技術(shù)的能力”即“設(shè)計導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，迎合了當(dāng)時社會以人為本的社會大討論。近20年來，西方職業(yè)教育主導(dǎo)思想 同上，79頁.。有價值的思想和理論必然根植于前人豐富的社會實踐和理論探索，回溯這一思想產(chǎn)生的過程，可以梳理出涉及工業(yè)社會學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域的五條理論線索。第一，工業(yè)社會學(xué)研究背景。20世紀(jì)70年代初到80年代，著名社會學(xué)家凱恩()和舒曼()，進(jìn)行了“工業(yè)勞動和工作意識”的研究，對設(shè)計導(dǎo)向教育思想產(chǎn)生了特殊的影響，是設(shè)計導(dǎo)向職業(yè)教育思想發(fā)展的第一個線索。第二，經(jīng)典教育學(xué)理論背景。歷史上職教指導(dǎo)思想，總在分別討論與過程有關(guān)，與過程無關(guān)，然，按照勞動者主體教育觀點，工業(yè)社會學(xué)并沒有回答怎樣把與工作過程有關(guān)和無關(guān)的職業(yè)資格聯(lián)系起來，并從中得出個性化的和綜合性的職業(yè)資格要求。因此，工業(yè)社會學(xué)的研究對職教指導(dǎo)思想研究的貢獻(xiàn)是有限的同上，參見 83頁下到84頁上。對設(shè)計導(dǎo)向職業(yè)教育思想“誕生”產(chǎn)生重大作用的第二理論線索是：主體性教育思想。20世紀(jì)初，他在德國引發(fā)了“改革教育學(xué)”(Reformpadagogik)思想的產(chǎn)生第三，職業(yè)教育研究背景?！熬C合性技術(shù)的構(gòu)想”，新舊結(jié)合，布蘭凱茨，新的里程碑，理論實踐產(chǎn)生重大影響，成為設(shè)計導(dǎo)向的職教思想的第三個線索。然而，資格發(fā)展趨勢的認(rèn)識仍存在局限性，無法滿足現(xiàn)實，于是引出了設(shè)計導(dǎo)向職業(yè)教育思想產(chǎn)生的第四個線索，即“行動導(dǎo)向”學(xué)習(xí)方案。第四，行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論背景行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論起源于“改革教育學(xué)派”，指師生共同確定行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。其最早可追溯到羅馬16世紀(jì)的“項目教學(xué)“和德國20世紀(jì)初以凱興斯泰納和高迪希 (H．Gaodig)為代表的“勞作學(xué)校”運動。在美國，杜威贊揚(yáng)其不僅“回應(yīng)社會關(guān)系迅速變化”，而且推動著“學(xué)校和社會的民主化行動”。20世紀(jì)后期，職業(yè)行動能力(簡稱職業(yè)能力，即個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力)發(fā)展成為現(xiàn)代職業(yè)教育最重要的教育目標(biāo)，行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)隨之成為職教研究的中心議題，而且在實踐上步人了復(fù)興期。如今，這一擴(kuò)大了的職業(yè)教育目標(biāo)已體現(xiàn)在國內(nèi)外多數(shù)新型課程計劃中，包括中國的技能型緊缺人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)方案，行動導(dǎo)向教學(xué)模式已成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主導(dǎo)模式。對行動導(dǎo)向教學(xué)效果起決定作用的一個關(guān)鍵問題是：按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價。對此，勞耐爾和蓋茨(P．Gerds)早在1984年開始就已著手進(jìn)行研究。他們認(rèn)為，要想對工作成果進(jìn)行理想化的評價，不但要對工作任務(wù)確定的目標(biāo)進(jìn)行評價，而且包含著對它們的批評。第五，心理學(xué)背景。第五個線索是心理學(xué)的兩個經(jīng)典理論。其一，皮亞杰，1976，“母系親屬結(jié)構(gòu)的平衡理論”。其二，受蘇聯(lián)心理學(xué)家，維高斯基，列昂切夫影響，德國職業(yè)教育學(xué)者，霍爾次坎普，1973，“理解性認(rèn)識”。展望：略（二）“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程（操作性的教學(xué)實施）
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