【正文】 計劃經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是指令計劃導(dǎo)向的，這一管理型的環(huán)路機制是在教育內(nèi)部封閉運行的，社會用人單位的人力需求結(jié)構(gòu)與政府教育部門的人力供給結(jié)構(gòu)只能通過政府職能部門的人力投資結(jié)構(gòu)來匹配 。 政府職 能部門 ===== 政府教 育部門 職業(yè)學(xué)校 專業(yè)設(shè)置 人力供給 結(jié)構(gòu) 社會用人 單位 人力需求 結(jié)構(gòu) 勞動市場 人力供需 結(jié)構(gòu) 調(diào)控：建立框架條件 多元辦學(xué)主體目標(biāo) 多元服務(wù)客體需求 專業(yè)管理的多元結(jié)構(gòu)：市場受益者推動方式 多元結(jié)構(gòu)： 市場經(jīng)濟下的專業(yè)設(shè)置管理是勞動市場導(dǎo)向的，這一市場型的環(huán)路機制是對整個社會開放式運行的，社會用人單位對人才需求結(jié)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的供給要由勞動市場的供需結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)匹配，但市場注重效益，政府則要通過調(diào)控保證社會公平。 各個學(xué)校在專業(yè)設(shè)置中自身辦學(xué)利益的最大化并不等于社會全局利益的最大化 ， 市場注重利益 ， 政府則應(yīng)保證廣大人民群眾的利益 。 專業(yè)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)控制 專業(yè)設(shè)置的適時引導(dǎo) 各個學(xué)校在專業(yè)設(shè)置中自身辦學(xué)投入的著力點并不代表整個社會辦學(xué)的著力點 ， 市場注重競爭 ， 政府則應(yīng)保證所有教育資源的整合 調(diào) 控 市場機制下專業(yè)設(shè)置的管理手段 實施宏觀調(diào)控 規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理制度 強化需求驅(qū)動 制定專業(yè)設(shè)置布局規(guī)劃 提供社會服務(wù) 構(gòu)建專業(yè)設(shè)置支撐體系 順應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整 確立重點專業(yè)建設(shè)架構(gòu) 專業(yè)目錄：目標(biāo) 、 體例 、 年限 范圍 、 課程 布局規(guī)劃：時限 、 目標(biāo) 、 內(nèi)容 過程 服務(wù)體系：科研 、 咨詢 、 統(tǒng)計 體制 遴選原則：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 、 職業(yè)大典 行業(yè)重點 、 辦學(xué)效益 民眾需求 市場機制下專業(yè)設(shè)置管理的目標(biāo) 專業(yè)設(shè)置管理目標(biāo) （ 二 〕 、 新時期職教專業(yè)建設(shè)的策略與方法 職教專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢 專業(yè)目標(biāo)的多極趨勢：專業(yè)目標(biāo)多樣化 ， 專業(yè)目標(biāo)變化加快 專業(yè)內(nèi)涵的更新趨勢：專業(yè)內(nèi)容求新 ， 課程組合優(yōu)化 專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)合趨勢：專業(yè)數(shù)量減少 ， 專業(yè)覆蓋面拓寬 專業(yè)類型的創(chuàng)新趨勢：建立新興專業(yè) ， 改造傳統(tǒng)專業(yè) 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略 專業(yè)設(shè)置的目標(biāo)定位 確定職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置是地區(qū)綜合為主 ， 還是行業(yè)專業(yè)為主 專業(yè)設(shè)置的主體定位 確定職業(yè)學(xué)校在聯(lián)合辦學(xué)中專業(yè)設(shè)置的主從地位 職教專業(yè)設(shè)置的組合策略 長線專業(yè)與短線專業(yè)結(jié)合 以短補長 寬口徑專業(yè)與窄口徑專業(yè)并存 以寬為主 主干專業(yè)與輻射專業(yè)貫通 滾動發(fā)展 學(xué)歷專業(yè)與專業(yè)培訓(xùn)互補 多元結(jié)合 職教專業(yè)設(shè)置的選擇方法 職教專業(yè)結(jié)構(gòu)的形式選擇： 同質(zhì)結(jié)構(gòu)；近質(zhì)結(jié)構(gòu)；異質(zhì)結(jié)構(gòu) 職教專業(yè)設(shè)置的模式選擇： 主干輻射式；模塊組合式； 階段組合式； 復(fù)合集成式 建立信息渠道 開展市場調(diào)研 實施職業(yè)分析 進行可行性研究 完成教學(xué)開發(fā) 專家論證 師資培訓(xùn)硬件配置軟件配置 課程開發(fā) 修改草案 上報審批備案 招生宣傳 專業(yè)實施 質(zhì)量評估 專業(yè)設(shè)置基本程序 專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢 專業(yè)內(nèi)涵 專業(yè)目標(biāo) 專業(yè)結(jié)構(gòu) 多 極 更 新 復(fù) 合 穩(wěn)定 分化 教學(xué) 課程 同質(zhì) 異質(zhì) 專業(yè)類型的創(chuàng)新趨勢 產(chǎn)品生產(chǎn)與后續(xù)服務(wù) 服務(wù)擴展與結(jié)構(gòu)升級 信息技術(shù)與職業(yè)融合 核心資格、專門資格、關(guān)鍵能力、特定需求 與專題相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域 與產(chǎn)品相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域 與媒體相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域 與個人相關(guān)的服務(wù)領(lǐng)域 與環(huán)境相關(guān)的工業(yè)領(lǐng)域 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略 職教專業(yè)設(shè)置定位方略 目標(biāo)定位 地區(qū)綜 合為主？ 行業(yè)專 業(yè)為主？ 主體定位 中心校 輻射式？ 學(xué)校聯(lián) 合體式？ 職業(yè)學(xué)校專 業(yè) 組合策略 穩(wěn)定性與靈活性長線與短線結(jié)合 以短補長 適應(yīng)性與針對性 寬口徑與窄口徑并存 以寬為主 主體性與分支性主干與輻射貫通 滾動發(fā)展 規(guī)范性與需求性學(xué)歷與培訓(xùn)互補 多元結(jié)合 ? 主干輻射式 ? 模塊組合式 ? 階段組合式 ? 復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置模式選擇 ? 同質(zhì)結(jié)構(gòu) ? 近質(zhì)結(jié)構(gòu) ? 異質(zhì)結(jié)構(gòu) 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)形式 選擇 職業(yè)教育專業(yè)的選擇方法 （四） 、新時期職教專業(yè)設(shè)置的建議與思考 關(guān)于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化層次定位 關(guān)于職業(yè)教育管理的服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變 關(guān)于職業(yè)教育資源的國際化重組整合 關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)的開放型體制模式 關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的前瞻性預(yù)警機制 主要凸現(xiàn)為教育發(fā)展的全新視野