時期職業(yè)教育教學(xué)改革的新思考姜大源(ppt-72)-資料下載頁
2025-01-17 09:41本頁面
【正文】 情境真實(shí)存在 基于行動、生成和建構(gòu)意義的“學(xué)” 學(xué)生主動存在 基于支持、激勵和咨詢意義的“教” 教師反應(yīng)存在 建 構(gòu) 建構(gòu)優(yōu)先的教學(xué)原則 姜大源， 2022 基于項目、案例和 問題意義的“境” 情境整合存在 基于主動、自調(diào)、建構(gòu)以及情境、引導(dǎo)、社會化意義的“學(xué)” 學(xué)生在主動與受動之間轉(zhuǎn)換 基于激勵、支持、咨詢以及指示、描述、解釋性意義的“教” 教師在反應(yīng)與主動之間轉(zhuǎn)換 指導(dǎo) 與建構(gòu) 融合 指導(dǎo)優(yōu)先原則與建構(gòu)優(yōu)先原則的融合 姜大源， 2022 實(shí)操區(qū) 小組 3 資料柜 齒輪傳動裝置 小組6 資料柜 物品柜 小組7 小組4 小組5 小組1 小組2 小組 8 理論區(qū) 實(shí)驗(yàn)區(qū) 制 動 電 機(jī) 齒輪傳動裝置 渦輪傳動裝置 車床 車床 鉆床 砂輪 銑床 計劃區(qū) 一體化專業(yè)教室示意圖（機(jī)械） 姜大源， 2022 （透明） 組合式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū) 驅(qū)動技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 測量技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 控制技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 機(jī)械電子技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 （機(jī)電一體化） 切削技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 信息技術(shù) 實(shí)驗(yàn)室 一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基本結(jié)構(gòu) 第一層次：單功能實(shí)驗(yàn)室 第二層次：多功能實(shí)驗(yàn)室 第三層次：一體化實(shí)驗(yàn)室 姜大源， 2022 實(shí) 驗(yàn) 室 的 發(fā) 展 趨 勢 單功能 多功能 一體化 由學(xué)科體系向行動體系發(fā)展 由剛性設(shè)施向動態(tài)設(shè)施發(fā)展 由學(xué)科本位向能力本位發(fā)展 由單一功能向多元功能發(fā)展 由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向構(gòu)建實(shí)驗(yàn)發(fā)展 姜大源， 2022 結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué) 過程導(dǎo)向的教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容作為終端產(chǎn)品傳授 教學(xué)內(nèi)容通過認(rèn)知過程傳授 知識產(chǎn)品的自我再現(xiàn)為目標(biāo) 知識體系的自我建構(gòu)為目標(biāo) 認(rèn)知結(jié)果的復(fù)制評價為標(biāo)準(zhǔn) 認(rèn)知過程的掌握評價為標(biāo)準(zhǔn) 課程材料取舍由教育者決定 課程材料選擇有學(xué)習(xí)者參加 程式化知識缺乏動態(tài)適應(yīng)性 個性化知識具備動態(tài)遷移性 知識傳授結(jié)果傳授 認(rèn)識傳授過程傳授 姜大源， 2022 顯性知識傳播 隱性知識傳播 職業(yè)教育的發(fā)展觀 功 能 普通教育 職業(yè)教育 勞動就業(yè) 繼續(xù)教育 勞動就業(yè)市場 職業(yè)教育市場 繼續(xù)教育市場 政府宏觀調(diào)控 終身教育體系 姜大源， 2022 職業(yè)技 術(shù)學(xué)校 轉(zhuǎn) 軌 改 制 區(qū)域人力資源開發(fā)中心 行業(yè)培訓(xùn)中心 社區(qū)培訓(xùn)中心 綜合培訓(xùn)中心 正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)歷與非學(xué)歷 國有、民營、股份、公益 職業(yè)學(xué)校發(fā)展與改革的途徑 姜大源， 2022 職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu) 學(xué)歷教育 培訓(xùn)教育 項目管理 市場機(jī)制 靈活編制 培訓(xùn)證書 學(xué)校社會 學(xué)費(fèi)為主 專業(yè)管理 行政機(jī)制 穩(wěn)定編制 學(xué)歷證書 學(xué)?；? 撥款為主 管理模式 運(yùn)行機(jī)制 教學(xué)人員 結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)地點(diǎn) 經(jīng)費(fèi)來源 一校兩制 姜大源， 2022 職業(yè)培訓(xùn)的策略選擇 培訓(xùn)機(jī)制 培訓(xùn)課程 培訓(xùn)手段 培訓(xùn)評估 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)方法 開放靈活的培訓(xùn)模式 媒體支持的教學(xué)模式 行動導(dǎo)向的培訓(xùn)方式 模塊組合的課程模式 顧客導(dǎo)向的定位方式 過程導(dǎo)向的評價方式 姜大源， 2022 目標(biāo) 效益最優(yōu)化 培訓(xùn)項目運(yùn)作機(jī)制五原則 項目選擇市場化 內(nèi)容定位客戶化 操作程序職業(yè)化 資源配置集成化 課程組合模塊化 姜大源， 2022 制造中心 東部地區(qū) 中部地區(qū) 西部地區(qū) 知識密集 人才密集 技術(shù)密集 資本密集 勞動密集 資源密集 經(jīng)濟(jì)全球化 人才結(jié)構(gòu)的變化 物耗低 科技含量高；能耗低 附加值高；污染低 就業(yè)率高 橄欖型 蔥頭型 金字塔型 第一次工業(yè)化：工業(yè)經(jīng)濟(jì) 第二次工業(yè)化：知識經(jīng)濟(jì) 姜大源， 2022 新時期 職業(yè)教育改革 創(chuàng)新前瞻 職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的 系統(tǒng)化層次定位 職業(yè)教育管理的 服務(wù)型職能轉(zhuǎn)變 職業(yè)教育辦學(xué)的 開放型體制模式 職業(yè)教育資源的 國際化重組整合 職業(yè)教育發(fā)展的 前瞻性預(yù)警機(jī)制 姜大源， 202
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