【正文】 好職業(yè)素質(zhì)以及繼續(xù)學習能力的勞動者 ? 專業(yè)培訓：包括一些從事職業(yè)應具備的理論知識和基本技能。 ? 工作方法培訓：自我認識和如何組織自己學習、工作的能力。 ? 社會能力培訓：與人交往和適應社會情境、工作環(huán)境的能力。 《 職業(yè)教育發(fā)展理論與實踐 》 暨南大學出版社 我國職業(yè)教育在培養(yǎng)目標的確定上就存在針對性不強的問題 ?進行學歷層次教育，為青少年提供接受中高職教育的機會 ?對青少年進行知識的灌輸和簡單學科技能（而非職業(yè)技能）的訓練 ?為某些迫切需要勞動力的行業(yè)提供人力（而非具有相關(guān)行業(yè)勞動技能的熟練工人） “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 《 國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 》 以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才 《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (20232023年 )》 著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 ，啟示我們要重視我國職業(yè)教育中缺少企業(yè)參與的缺陷 “雙元制”職業(yè)教育的辦學動力來自企業(yè)的興趣和政府的要求 ? 社會責任感 ? 稅收優(yōu)惠 ? 優(yōu)先獲得優(yōu)秀員工 ? 產(chǎn)品得到更廣泛的認可 在我國： ?國家總覽辦學，資金有限，條件不足 ?社會力量辦學大多唯利是圖，不夠規(guī)范 ?校企合作更多表現(xiàn)在表層，缺乏在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等方面的深度合作，更缺乏規(guī)范嚴密的法律制度保障 ?企業(yè)沒有從職業(yè)教育中得到實惠 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 《 國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 》 “政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的多元辦學格局 《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (20232023年 )》 建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 3. 德國職業(yè)教育的專業(yè)和課程設置，啟示我們要明確專業(yè)和課程設置改革的重點與方向 德國“雙元制”職業(yè)教育是以職業(yè)分析為導向來確定培訓專業(yè)的。當社會上出現(xiàn)新的職業(yè)需求時，手工業(yè)行會、學校和企業(yè)及時在理論上進行職業(yè)分析，將若干個相關(guān)的社會職業(yè)歸結(jié)為一個職業(yè)群，設置一個專業(yè)與之相對應，并通過政府機構(gòu)和職業(yè)教育科學院批準，由政府和企業(yè)共同出資實驗，經(jīng)過論證、試驗、評估，得到有關(guān)機構(gòu)批準即可交付學校實施。 課程設置特別強調(diào)以職業(yè)活動為核心，以培訓技能為教學重點，課程設置和教學內(nèi)容的確定是以崗位技能要求為依據(jù)的 。 如加油工培訓的課程包括： ? 與該行業(yè)有關(guān)的理論、文化知識 ? 職業(yè)技術(shù)知識，包括汽油品牌、價格的制定、帳務處理、顧客與旅行服務、汽車保養(yǎng)與維修、汽油零售、交通規(guī)則、防火、環(huán)保等 ?我國職業(yè)教育的專業(yè)設置欠科學性、穩(wěn)定性和廣泛的適應性，專業(yè)劃分過細，專業(yè)面過窄，不適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)需求。 ?我國職業(yè)教育的課程設置過分強調(diào)科學性和系統(tǒng)性，教學內(nèi)容欠缺對職業(yè)崗位所需知識與技能的注重，新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法不能及時進入教學實踐，教材偏難，理論有余而聯(lián)系實際不足。 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)設置管理辦法（試行）》 教育部 《 中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（ 2023年修訂） 》 專業(yè)類 ——專業(yè)名稱 ——專業(yè)（技能）方向 ——對應職業(yè)（崗位） ——職業(yè)資格 ——繼續(xù)學習專業(yè) 《 山東省中等職業(yè)學校專業(yè)建設標準（試行） 》 《 山東省中等職業(yè)學校專業(yè)專業(yè)教學指導方案 》 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 ，啟示我們要重視對“雙師素質(zhì)教師”的培養(yǎng) 德國的師資培養(yǎng)大多是在技術(shù)學院或綜合大學里進行的，在學習專業(yè)的同時或之后，到師范院校教育系或職業(yè)教育培訓機構(gòu)進行教育理論學習、生產(chǎn)實習及教育實習。專業(yè)課教師（實習指導教師）多來自職業(yè)管理部門和生產(chǎn)企業(yè)，具有很強的專業(yè)動手實踐能力，了解專業(yè)知識和技術(shù)發(fā)展的信息，也熟悉生產(chǎn)企業(yè)的需要，再經(jīng)過一定時間的教育理論培訓，就能夠適應職業(yè)學校的專業(yè)課教學 。 德國職業(yè)學校的教師每年都必須參加一定時間的專業(yè)新知識、新技術(shù)培訓，從而保證教師的知識與能力結(jié)構(gòu)與社會同步。培訓可以在教師進修學校（院）進行，也可在企業(yè)進行。教師都非常愿意參加進修培訓。教師進修培訓的費用全部由政府提供。 我國職業(yè)學校教師來源： ?師范類院校畢業(yè)生缺乏專業(yè)知識和技能 ?綜合類院校畢業(yè)生沒系統(tǒng)學習教育理論與方法 ?兼職教師編制無法落實，且授課水平不高 ?普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷 我國職業(yè)學校教師崗位提高培訓： ?缺乏系統(tǒng)計劃和規(guī)定 ?缺乏必要的編制作為替補 職業(yè)教育教師資格不夠健全 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 ? 《 教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見 》 （教職成 [2023]16號） ? 《 教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的意見 》 （教職成 [2023]17號） ? “職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃” ? 進一步完善職業(yè)學校教師崗位培訓的制度和激勵政策 ? 建立健全職業(yè)學校教師編制標準和管理辦法，保障教師依法享有進修和在職培訓的權(quán)利 ? 統(tǒng)籌規(guī)劃，加強管理，切實提高教師在職培訓的針對性和實效性 “雙元制”職業(yè)教育對我們的啟示 中德職業(yè)教育的差異 謝謝大家！ 聯(lián)系方式： 辦公室： 053632666788 手 機： 18663696398 郵 箱： 演講完畢，謝謝觀看！