【正文】 引大家更快地投入到建構(gòu)中；（2）第二步，問題的呈現(xiàn)，在短時間內(nèi)，介紹問題背景、描述問題情景、回答學員疑問、引導學習方向等；（3）第三步，研討、辯論，學習者之間的協(xié)作學習、討論、交流、共商等，這是討論教學模式最重要的部分，也是其最大的特色；（4）第四步，提煉、總結(jié)，學習者參與學習研討后，要將學習研討的成果通過講臺呈現(xiàn)、圖畫展示、實物操作等多種方式展示出來；（5）第五步，評價、轉(zhuǎn)移，老師和學員共同對學習狀況進行評估、修正，并將學習成果順利地遷移到實際工作中，真正做到培訓的落地。體驗教學模式也稱體驗式教學法、體驗式培訓法、體驗式學習模式，其主要特征是學習者在實際的體驗中取感悟、理解、運用、學習、成長和建構(gòu)。體驗教學模式的特點：任務(wù)驅(qū)動、身心結(jié)合、仿真情境、培訓轉(zhuǎn)化。完整的體驗教學模式有以下幾個操作步驟：（1）第一步，項目呈現(xiàn)，將學習的項目進行介紹，既包括整個項目的設(shè)計也包括某個具體項目的設(shè)計；（2）第二步，規(guī)則宣導，學習和介紹相應(yīng)的規(guī)則，要求流程本身是科學的、規(guī)范的、經(jīng)得起檢驗的，學員要接受并遵守這樣的流程和規(guī)則；（3）第三步，學習體驗，這一步涉及學習者的內(nèi)部協(xié)作學習、個人參與等，同時培訓師要引導大家參與、回答規(guī)則以為、協(xié)調(diào)競爭爭議、促進項目推進、激勵落后的學習者等；（4）第四步，評估考核，在學習體驗的項目中，老師要通過考核和評估的方式推動項目的開展，這也是老師主導培訓的重要手段；（5）引導反思，老師要引導學員對這個項目進行總結(jié)、反思和提煉；（6）第六步，融會貫通，培訓師要引導學員跳出培訓，回歸工作，將培訓所學提煉出有價值的內(nèi)容，有效地轉(zhuǎn)移到工作中，正在做到學以致用。問題教學模式是指在教學中，圍繞某個問題，引導大家一起參與討論，共同找到解決方案的教學方式。直導教學模式是老師提出問題和標準，引導大家共同完成這個問題，直到實現(xiàn)目標的教學方式；討論教學模式是大家圍繞一個問題進行深入討論，通過協(xié)作學習的方式共同解決問題的教學模式；體驗教學模式是將問題設(shè)計成一個個項目或任務(wù)，學習者通過體驗、實踐的方式完成任務(wù)的教學方式。通常管理類課程都可以設(shè)計成問題教學模式。問題教學模式的特點：真是問題、包含ASK、流程清楚、競合學習。問題教學模式的操作步驟：（1）第一步，設(shè)計問題，找對了問題才能解決問題；（2）第二步，呈現(xiàn)問題，老師對問題的背景進行介紹，回答學習者的提問；（3）第三步，學習研討，學習研討是學習者的自我學習和團隊協(xié)商；（4）第四步，辯論反思，是指學習者之間相互學習、交流、研討、辯論、PK，引起自我反思和團隊反思，從而不斷地調(diào)整、改良，直到最優(yōu)的一個過程；（5）第五步，總結(jié)評價，培訓師要對談?wù)摵蟮哪硞€問題進行總結(jié)、評價和提煉；（6）第六步，學以致用，學員在學習過后，能夠把所學的用在實際工作中。情景教學模式是基于建構(gòu)主義教學思想，運用情景化的問題設(shè)計、系統(tǒng)化的內(nèi)容開發(fā)、模擬化的課題情境，讓學員參與研討的一種教學模式。綜合了前面幾種教學模式的一種綜合教學模式。情景教學模式的特點：案例情境化、系統(tǒng)連貫性、環(huán)境情境化、情境適應(yīng)性。情景教學模式的操作步驟和建構(gòu)主義其他教學模式的步驟類似，這里針對不同的地方進行闡述：（1）第二步，先行組織，全稱為先行組織者策略，是指將與當下所學內(nèi)容相關(guān)的一些資料在正式培訓前提前發(fā)放，以便于學習者更好學習；（2）第五步：反思優(yōu)化，在檢測和評估學習效果的時候可以采用一些新的方法，如復(fù)盤等評估技術(shù)。情景教學是強調(diào)學習者的自我建構(gòu)與認知，其行為和思想永遠屬于自己，是一種強化和提升自我的行為。以上就是基于建構(gòu)主義最常見的五種教學模式，每種教學模式都包括了各種教學方法和具體的操作步驟，既可以獨立運用，又可以綜合運用。第八章 移動互聯(lián)學習設(shè)計的新趨勢移動互聯(lián)時代，給包括培訓行業(yè)在內(nèi)的諸多行業(yè)帶來巨大的影響，甚至會帶來革命性的影響，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“MOOC”、“微課”應(yīng)運而生，而這都需要科學的教學策略做指導。翻轉(zhuǎn)課堂也成反轉(zhuǎn)課堂，這是互聯(lián)網(wǎng)時代一種全新的教學方式，其翻轉(zhuǎn)的核心有兩點：（1）教學主題的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的方式為老師教為輔，學生學為主；（2）學習場所的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂把學習的課堂放在了網(wǎng)上，把要學習的內(nèi)容通過視頻或PPT等媒介放在網(wǎng)上，學生通過網(wǎng)上學習，并完成相關(guān)的測試。其實翻轉(zhuǎn)課堂就是建構(gòu)主義思想下的一種教學方式，其主要就是先行組織者策略的體現(xiàn)，最直接的體現(xiàn)是“線上學習+線下指導”。先行組織者策略有教學設(shè)計大師奧蘇貝爾提出來的，是教育界普遍采用的一種教學策略，也是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代將會廣泛采用的一種教學策略。所謂先行組織者策略就是在正式學習某個內(nèi)容之前，把與之相關(guān)的學習材料提前通過某種方式給學習者，讓學習者預(yù)先學習，以便于學好新的內(nèi)容。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，按照先行組織者策略，可以通過兩種方式運用，第一種方式是線上學習，將學習內(nèi)容設(shè)計成視頻等資料放在網(wǎng)上，引導學習者自我學習。第二種方式是制作成文檔、PPT、視頻等資料，在正式培訓前，發(fā)給學習者學習。第一種是長期掛在網(wǎng)上，學習者可以隨時學習，第二種是臨時組織大家學習，根據(jù)某個主題臨時預(yù)先發(fā)給學習者相關(guān)材料，引導其學習。先行組織者策略的設(shè)計要求：結(jié)構(gòu)化的設(shè)計、內(nèi)容之間有邏輯聯(lián)系。先行組織者策略的設(shè)計步驟：第一步，確定先行組織者，確定先行組織的學習材料，哪些材料應(yīng)該做為先行組織者，哪些材料應(yīng)該作為現(xiàn)場學習；第二步，設(shè)計教學內(nèi)容的組織策略，對先行學習材料和學習內(nèi)容兩者之間的關(guān)系進行分類，并根據(jù)這些關(guān)系采取相應(yīng)的教學策略。根據(jù)先行組織者與內(nèi)容的關(guān)系以及采取的相應(yīng)策略，先行組織者策略可以分為不同的類型，并且每種沒戲有不同的要求和特點。第一種類型：上位組織者+漸進分化，上位組織者是指先行組織的材料在即將學習的內(nèi)容的上面一層，上位組織的材料相對抽象一些這里策略下首先要確定先行組織材料的類型，其次采用漸進分化的教學策略，漸進分化教學策略就是按照邏輯順序，由上至下進行教學，先講層級高的、較為抽象的內(nèi)容，然后逐層分解到各個具體的內(nèi)容。第二種類型：下位組織者+逐級歸納，下位組織者是先行發(fā)放的學習材料與當前學習的內(nèi)容比較而言，其層級是屬于下面的，層級較低，內(nèi)容具體，而當前要學習的內(nèi)容層級較高，更為抽象，下位先行者采用的教學策略是逐級歸納，即由點到面、由下到上的教學方法，先由同一級的各個點進行教學，然后再歸納到更上一級，以此類推。第三種類型：平行組織者+整體協(xié)調(diào)，當先行組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、又不低于當前教學內(nèi)容，且二者之間具有某些相關(guān)的甚至是共同的屬性時，對于教學內(nèi)容的組織可以采用整合協(xié)調(diào)策略，所謂整合協(xié)調(diào)就是通過分析、比較先行組織者與當前教學內(nèi)容在哪些方面具有類似或共同的屬性，以及在哪些方面具有差異性，從而幫助賀促進學習者學習，以便把當前所學的新概念納入到認知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，歸結(jié)到包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下的過程。微課就是主題明確、內(nèi)容精干、篇幅短小的課程，通常一門課程都是在3小時以內(nèi)，它是伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)時代誕生的一種新的課程形式，適應(yīng)了信息化時代的快捷化、碎片化的市場需求，也成了行業(yè)發(fā)展的一種趨勢。微課作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代的學習產(chǎn)物，有其鮮明的特征：模塊完整、聚焦問題、迭代更新。PRM（現(xiàn)象呈現(xiàn)（Phenomenon）——原因分析（Reason）——措施及解決方案（Measures））是一種基于問題解決的課程開發(fā)模型，尤其適用于微課開發(fā)。PRM模型的操作流程如下：圖81 PRM模型的操作流程PRM是一個完整獨立的模塊，一個課程可以由多個PRM組成，也可以根據(jù)具體的需求不斷組合。PRM模型可以開發(fā)專門適用于網(wǎng)上學習的內(nèi)容。版權(quán)課程是作為一位培訓師的核心技能，獲得版權(quán)課程有兩種途徑，一種方式是參加認證培訓，獲得某個版權(quán)課程的授權(quán)；另一種方式是開發(fā)版權(quán)課程，這也是培訓師的核心能力。版權(quán)課程的開發(fā)有很多途徑和模型，其中業(yè)務(wù)常用的是“一萬小時定律”。根據(jù)一萬小時定律，開發(fā)一門精品版權(quán)課程需要完整的五個步驟：（1）第一步，確定課題，要確定一個有發(fā)展前景的課題，要考慮自身因素和市場前景；（2）第二步，專業(yè)開發(fā)，要在先進的教學理論指導下，根據(jù)先進的課程設(shè)計與開發(fā)流程，開發(fā)精品課程；（3）第三步，反復(fù)驗證，要按照科學的方法做實驗，一萬小時定律還存在一定的規(guī)律即110100100010000流程，1指確定一個課題，10指將這個課題在10個領(lǐng)域試用，100是指100次的不斷適應(yīng)，1000是指1000人次，10000是指一萬小時；（4）第四步，固化定型，課程教學指導圖、教學指導書、導師手冊、學員手冊、課程簡介、工具包等一系列課程包都基本定型，真正成為一門成熟的課程；（5）第五步，商業(yè)推廣，正式做商業(yè)推廣，讓課程走向市場，進行正式的培訓。開發(fā)精品課程和版權(quán)課程，是行業(yè)發(fā)展的方向，也是提高行業(yè)競爭水平的重要手段。更是讓培訓真正推動企業(yè)發(fā)展和人才成長的重要方