教育的歷史哲學(xué)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)(10)-資料下載頁(yè)
2025-06-23 03:05本頁(yè)面
【正文】 的推動(dòng)下，世界各國(guó)的職后教育體系迅速發(fā)展，成為學(xué)制體系的重要組成部分。很多國(guó)家都對(duì)成人在職后接受繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、假日、工資等作出了明確的規(guī)定，為開展繼續(xù)教育提供保障，把成人繼續(xù)教育納入學(xué)校教育體系之中。（五）關(guān)注對(duì)弱勢(shì)群體的制度補(bǔ)償現(xiàn)代社會(huì)中，很多國(guó)家出于社會(huì)公正的考慮，都把扶助弱勢(shì)群體作為制定教育制度的重要導(dǎo)向。一些國(guó)家對(duì)弱勢(shì)兒童的教育救助逐步實(shí)現(xiàn)了從道德訴求的臨時(shí)性救助向制度補(bǔ)償?shù)霓D(zhuǎn)變，這使得關(guān)懷弱勢(shì)群體成為現(xiàn)代社會(huì)中教育制度確立和改革的基本取向之一。如當(dāng)代美國(guó)對(duì)弱勢(shì)兒童提供的教育補(bǔ)償和救助，主要通過《開端計(jì)劃》和《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》(NCLB)等法案來實(shí)現(xiàn)。我國(guó)在這方面也做出了很多努力，如積極縮小城鄉(xiāng)教育差距，關(guān)注流動(dòng)人口子女受教育問題，對(duì)少數(shù)民族兒童的受教育狀況進(jìn)行一系列制度傾斜等等，并不斷尋求在制度上的創(chuàng)新。閱讀文獻(xiàn)【閱讀指南】1. 必讀文獻(xiàn)1閱讀指南：與城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，教育在城鄉(xiāng)間也形成了二元結(jié)構(gòu)。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)問題本身就是制度問題，破解城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化必須從改革制度入手。比如，改革教育管理制度，改革教育投入制度，改革人事制度，建立健全教育質(zhì)量保障制度和教育行政問責(zé)制度。文章有助于理解社會(huì)因素對(duì)教育制度發(fā)展和改革的影響。 2. 必讀文獻(xiàn)2閱讀指南：從一定意義上可以說，一個(gè)半世紀(jì)以來中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的核心問題，就是建立同現(xiàn)代化相適宜的教育制度框架。而教育制度變革的成效往往直接決定著中國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。改革開放20年教育現(xiàn)代化建設(shè)取得的重大成就，表明中國(guó)在此基礎(chǔ)上初步建構(gòu)形成了一個(gè)有效的教育激勵(lì)結(jié)構(gòu)，打破了教育現(xiàn)代化建設(shè)動(dòng)力長(zhǎng)期不足的僵滯局面。 3. 必讀文獻(xiàn)3閱讀指南：文章通過對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》的價(jià)值結(jié)構(gòu)分析以及對(duì)改革開放以來前三次教育改革政策文本的比較，指出《規(guī)劃綱要》的價(jià)值結(jié)構(gòu)特征。研究進(jìn)一步指出《規(guī)劃綱要》的價(jià)值架構(gòu)變化體現(xiàn)了政策制定者更加注重以人為本、公平等價(jià)值觀念。 4. 推薦文獻(xiàn)1閱讀指南：美國(guó)、加拿大、澳大利亞都是世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的后工業(yè)化國(guó)家，并不存在統(tǒng)一的“國(guó)家教育制度”。在后現(xiàn)代社會(huì)背景下，美、加、澳學(xué)校教育制度不斷分化與多元，體現(xiàn)了后現(xiàn)代學(xué)校制度“去中心化、拆結(jié)構(gòu)、零碎化”的特征，不再?gòu)?qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性和普遍性，為美、加、澳“后現(xiàn)代教育”的運(yùn)行留下來自由揮灑的空間。文章內(nèi)容可輔助我們理解國(guó)外的教育制度發(fā)展走向。 5. 推薦文獻(xiàn)2閱讀指南：終身教育這一國(guó)際教育思潮自從上世紀(jì)五六十年代起就開始在世界各國(guó)廣為傳播。由于各國(guó)國(guó)情不同，對(duì)終身教育的理解和訴求也不盡相同，這使得終身教育的內(nèi)涵具有不確定性。文章在探源終身教育理念演變脈絡(luò)的基礎(chǔ)上對(duì)終身教育的基本內(nèi)涵予以界定，進(jìn)而對(duì)我國(guó)實(shí)踐中產(chǎn)生的偏向進(jìn)行辨析。有助于理解本章有關(guān)“終身教育”方面的內(nèi)容。 6. 推薦文獻(xiàn)3閱讀指南：教育制度創(chuàng)新要尊重教育習(xí)俗，教育制度創(chuàng)新并不是教育習(xí)俗的中斷，而是從教育習(xí)俗轉(zhuǎn)變而來。因此，我國(guó)在制定教育制度或進(jìn)行教育制度創(chuàng)新時(shí)，必須充分挖掘本土教育制度資源，注重教育實(shí)踐中已經(jīng)形成或正在萌芽發(fā)展的各種非正式的教育制度。 7. 推薦文獻(xiàn)4閱讀指南：教育機(jī)會(huì)均等是教育制度道德合理性的基本尺度之一。由于受社會(huì)條件所限，教育機(jī)會(huì)均等還無法達(dá)到實(shí)質(zhì)平等，因而只能是一種形式平等。教育機(jī)會(huì)均等包含著條件平等，必須創(chuàng)造條件保障弱勢(shì)群體的受教育機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn)。最后，作者指出，教育機(jī)會(huì)均等并不能導(dǎo)致發(fā)展結(jié)果的完全相同。該篇論文可以輔助理解本章第三節(jié)中“關(guān)注對(duì)弱勢(shì)群體的制度補(bǔ)償”部分的內(nèi)容。 8. 推薦文獻(xiàn)5閱讀指南：文章利用現(xiàn)有資料首先對(duì)美國(guó)的學(xué)校制度和功能做出分析。在此基礎(chǔ)上，文章分析了美國(guó)學(xué)校中的反學(xué)校文化現(xiàn)象。并通過透視美國(guó)的學(xué)校制度理解美國(guó)的學(xué)校教育是怎樣創(chuàng)造社會(huì)神話，并有效地維護(hù)著它。文章可以輔助我們理解國(guó)外的學(xué)校教育制度概況。 9. 推薦文獻(xiàn)6閱讀指南：從二十世紀(jì)五六十年代至今，終身教育作為一股國(guó)際潮流，在世界各國(guó)已經(jīng)逐漸從理念演變?yōu)榫唧w的國(guó)家戰(zhàn)略和改革措施。中國(guó)從《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、十六大報(bào)告、十七大報(bào)告到最近公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》，一如既往地強(qiáng)調(diào)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。然而，由于我國(guó)幅員遼闊，構(gòu)建終身教育體系注定是一條不平坦的道路。那么，如何建構(gòu)中國(guó)特色的終身教育體系？東京大學(xué)教育學(xué)院教授牧野篤，華東師范大學(xué)吳遵民，上海開放大學(xué)楊敏三位教授以國(guó)際的視野、比較的角度、對(duì)話的形式來梳理國(guó)際終身教育理論、實(shí)踐與政策的發(fā)展脈絡(luò)，有助于輔助理解本章有關(guān)內(nèi)容。 【必讀文獻(xiàn)】：體系重構(gòu)與制度創(chuàng)新——中國(guó)教育二元結(jié)構(gòu)及其破解[J].新華文摘，2010（4）：112115.、[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（3）：3950.、劉寧雯、吳義歡.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》的價(jià)值結(jié)構(gòu)分析[J].復(fù)旦教育論壇，2011（5）:58.【推薦文獻(xiàn)】 、加、澳學(xué)校教育制度的分化與多元[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2007（6）：59.[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011（4）:3335.[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線2006（4）：220228.“教育機(jī)會(huì)均等”[J]. 學(xué)術(shù)研究，2007（8）：118119.[J]. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（2）：127137.——中日學(xué)者三人談[J].開放教育研究，2010（5）：415.思考討論《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》提出的背景，并指出其中所規(guī)定的教育制度的基本內(nèi)容和精神。，實(shí)例分析社會(huì)因素和我國(guó)教育制度變革之間的關(guān)系。
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