構(gòu)建生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展-資料下載頁(yè)
2025-06-22 01:25本頁(yè)面
【正文】 個(gè)演員，他們?cè)谶@個(gè)大舞臺(tái)上競(jìng)展風(fēng)流。生：我從恍恍惚惚這個(gè)詞看火燒云是一個(gè)沒(méi)耐心的導(dǎo)演，它不斷在替換角色。天空真是個(gè)夢(mèng)幻的世界。師：是啊，火燒云美在惟妙惟肖，變化無(wú)常。生：我覺(jué)得火燒云的品德也很美。它不會(huì)把這份美時(shí)時(shí)在我們面前炫耀，當(dāng)夜幕降臨時(shí)，它會(huì)悄悄地隱退，把光華留給那燦爛的星星?；馃剖嵌嗝粗t遜啊!生：火燒云很美，我也沉醉在一片火海中，我也希望自己的家鄉(xiāng)人民的生活也像火燒云一樣燒得紅紅火火。在上述“對(duì)話”場(chǎng)景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮和定式中超越出來(lái)，課堂里時(shí)時(shí)處處能感到生命的涌動(dòng)。在這里有的是思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融。在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和分享方式。這樣的課堂，總是悠然心會(huì)，妙處難于言說(shuō)。這種境界不正在詮釋課標(biāo)所說(shuō)的“教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的特殊的開(kāi)放的人際交往過(guò)程”嗎？促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展是生態(tài)課堂的第三境界。在知識(shí)能力方面即要讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的過(guò)程。在情感價(jià)值觀上，我們要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感的升華，價(jià)值觀的提升，也就是說(shuō)我們的課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。不久前，一堂《一束白色梔子花》公開(kāi)課著實(shí)讓我的情感受到一次洗禮。課文大意是這樣的：每年的生日，我都能收到一束白色的梔子花，我無(wú)法查明送花人的身份，然而沒(méi)有一天不在幸福地揣想這位匿名者的形象。媽媽也給我的相象推波助瀾，多次問(wèn)我是不是我曾經(jīng)為某人做過(guò)什么好事，而今他以這種方式向我表示他的謝意？教師讓學(xué)生感知了上述課文內(nèi)容，并讓學(xué)生試著站在媽媽角度揣想“我為什么能每年收到一束梔子花”。待學(xué)生有了迫不及待想知道下文時(shí)，便有了這樣一個(gè)教學(xué)片斷：師：想知道這束花是誰(shuí)送的嗎？生：想。師：播放情景音樂(lè)《魯冰花》并配樂(lè)朗讀課文結(jié)尾：我就是在這梔子花中想象，在梔子花香中成長(zhǎng)，一直到22歲。這一年，媽媽過(guò)世了，生日的梔子花也就在這一年中斷的。師：看到這個(gè)結(jié)尾意外嗎？有什么問(wèn)題要提嗎？生：媽媽為什么不告訴“我”梔子花是她送的呢？師：這老師也很想知道，咱們小組討論一下好嗎？生：媽媽希望自己女兒我做好事，讓我在幸福的揣想中成長(zhǎng)。生：媽媽這樣做是想讓我懂得只有幫助別人，才能快樂(lè)自己。師：出示背景音樂(lè)和藍(lán)色天幕上閃爍著一顆明亮的星星。師：可是媽媽已化成夜空中一顆明亮的星星，正在天堂的一端默默地注視著“我”。如果此時(shí)你就是那個(gè)女孩，站在媽媽的墳前，你會(huì)對(duì)天堂中的媽媽說(shuō)什么？生：媽媽，我愛(ài)你，謝謝您給了我一個(gè)金色的童年。生：媽媽，20多年過(guò)去了，直到此刻我才深深體會(huì)到您的良苦用心。媽媽，您給予女兒的愛(ài)，就如那春日驚雷，給我的心靈以強(qiáng)烈的震撼。生：媽媽，幾十年來(lái)，你不求別的，一心在為我醞釀一個(gè)金色的童年，您讓我懂得了生命的真諦在于幫助別人快樂(lè)自己，您使我的童年永遠(yuǎn)溢滿幸福，我要深深地感謝您。生：媽媽，您的愛(ài)就如冰山，永遠(yuǎn)是那樣深沉，您給我的愛(ài)將是女兒一生中最為寶貴的財(cái)富。生：媽媽，讓女兒為您送上一首小詩(shī)表達(dá)深深的謝意吧。山，沒(méi)有母親的愛(ài)高，海，沒(méi)有母親的愛(ài)深；天，沒(méi)有母親的愛(ài)廣闊；地，沒(méi)有母親的愛(ài)包容；課聽(tīng)到這里讓我感動(dòng)不已。在這里，教師巧妙地“留白”，延遲呈現(xiàn)課文結(jié)尾為學(xué)生情感的跌宕打下了伏筆。正是教師藝術(shù)地處理課文的結(jié)尾，才能把學(xué)生的情感引上峰巔，才能在學(xué)生的心靈深處留下人文的印記。這讓我自然而然想起肖川博士在教育隨筆中寫到的一句話：只有那些富有想象力的教學(xué)，只有那些能夠喚起意外與驚訝的感覺(jué)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并且豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，也只有那些給學(xué)生足夠自主的空間，足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，語(yǔ)文課堂是生活的一部分，是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無(wú)法逃避和躲藏的真實(shí)生活，是教師與學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是師生生命空間的重要組成部分，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所，也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约?，為了孩子?lái)認(rèn)真解讀文本，把握語(yǔ)文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂吧！七、課題研究的成效。開(kāi)展課題研究以來(lái)，課題組以教學(xué)研討活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行了生態(tài)課堂構(gòu)建研究的探索與實(shí)踐，取得了較為顯著的成效。（一）教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。教師不僅對(duì)課程的知識(shí)體系、內(nèi)在聯(lián)系和思想方法等進(jìn)行研究，而且開(kāi)始對(duì)教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)展學(xué)生的主體性進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)能力有較大提高，課題研究成果在教學(xué)實(shí)踐中得到了的展示。 （二） 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化，從獨(dú)立鉆研向合作探究轉(zhuǎn)化；學(xué)生的問(wèn)題解決能力有較大提高的同時(shí)，認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和情感控制能力得到了提高，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性得到了發(fā)展和完善。 （三）師生關(guān)系從“從屬型”向“平等型”轉(zhuǎn)化，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)系統(tǒng)傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程。在研究過(guò)程中，教師完成了“知識(shí)的傳播者”、“話語(yǔ)權(quán)的壟斷者”到“求知的指導(dǎo)者”、“話語(yǔ)權(quán)的分享者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變?？傊?，在“生態(tài)課堂”中，親和性、融洽性、創(chuàng)造性、自主性、生態(tài)有機(jī)性受到最大限度的重視和得到最大限度的強(qiáng)化，一句話，學(xué)生在和諧的環(huán)境和氣氛中學(xué)習(xí)，在進(jìn)取和創(chuàng)造中成長(zhǎng)。八、需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，雖然取得的成果不小，但問(wèn)題也比較突出，目前，比較突出的主客觀問(wèn)題有： （一）、長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。在小組合作中有部分學(xué)生把大家的想法當(dāng)成他的想法，人家怎么做就跟著怎么做。 （二）有的學(xué)生自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力有限，有的學(xué)生在自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題這方面的表現(xiàn)又特別強(qiáng)烈，幾乎代替了整個(gè)班級(jí)，已經(jīng)出現(xiàn)了“兩極分化”的程度，老師如何去引導(dǎo)？又如何處理好個(gè)別輔導(dǎo)與面向全體的關(guān)系？ （三）在生態(tài)課堂中如何讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展，哪些知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展所必備的，這都應(yīng)成為后續(xù)研究的課題。參考文獻(xiàn)：① 汪霞 一種后現(xiàn)代課程觀 : 關(guān)注課堂生態(tài)［ J ］ 全球教育展望， 2001,(10).②《解讀中國(guó)教育》鐘啟泉主編 P21頁(yè)③《教育的理想與信念》肖川 P70頁(yè)④［M］.北京：人民教育出版社，.15 / 15
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