【正文】 參與學習的過程、積極的學習情感、學會對學習的反思、個性特長等納入評價內容，促使教師更加關注學生的學習過程，注重學習方法的研究指導，使學生獲得知識技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。轉變評價標準。轉變評價標準單一、絕對的傾向，是評價標準實現(xiàn)共性化與個性化的結合，即評價標準既要反映特定年齡段的學生的共性和基本要求，又要根據(jù)學生自身發(fā)展的速度、軌跡和目標有針對性的確定每一個體的評價標準。具體操作中我們實施課堂分層次教學，作業(yè)分層次布設，考試A、B卷自選等形式，使不同的學生都能得到發(fā)展，有效解決了評價一刀切的弊端。結合課改我校還建立了學生月評價反饋單，每月月初由班主任（或任課教師）給每位學生提出本月應達到的學習目標，學習目標根據(jù)學生的學習情況具體確定，內容既包含知識、技能方面的要求，又包含習慣、方法和情感方面的要求，下發(fā)給每一位學生家長，由家長完成學生在家的目標達成情況評價。這樣，教師、家長共同評價，既注重了家校合作，共同促進孩子發(fā)展，又使個性評價落到實處。轉變評價方法。改變過分重視期末終結性評價的傾向，加強質性評價，探索口試與筆視相結合，日常教學與期中期末相結合的評價方式，促使評價方法多樣化。具體實踐中，我們采用激勵式口頭評價，對不同學生提出不同的要求，評價中多鼓勵，少批評，多讓學生參與體驗，少理性說教，勤與家長聯(lián)系，及時了解學生評價后的狀況，靈活調整下一步的評價目標。通過口頭即時評價，把教師的關愛送到每個學生心間，培養(yǎng)學生健全的人格，激發(fā)學生敢于超越的自信心，融洽了師生關系，整個學校營造出積極向上、和諧平等的氛圍。結合評價我們還開展了激勵式口頭評價優(yōu)秀評語征集，活動中，教師們積極參加，總結自己的親身做法，學校結集出版了《評價心語》，讓每一名教師都充分享受到集體的智慧，合作的成果。我們建立了學生成長記錄袋，成長記錄袋分專題成長記錄袋和綜合成長記錄袋。采取教師指導下的學生自我管理形式，專題成長記錄袋主要是記錄學生在某一方面成長過程中的軌跡，內容搜集學生最初的作品、過程中的作品、專題結束時的作品等，讓學生通過自己成長過程中的一系列作品，看到自己成長的過程，學會評價自己，認識反思自己促進學生的發(fā)展成長。綜合性成長記錄袋主要包括以下幾部分（1）目錄（2）學生自我描述（3）發(fā)展性材料，每學期每學科至少選擇一份材料：如認為最滿意的作業(yè)、最有創(chuàng)意的書畫作品、最成功的試卷、最理想的制作、最喜歡的一次的錄音、最讓自己有所感悟的一件事等等（4）學生參加各種比賽活動獲得的獲獎證書，發(fā)表的作品等（5）學年末的自我發(fā)展總結。改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，強調評價主體的多元化。學生的評價要有管理者，教師、學生、家長共同參與。評價中，我們特別注重學生的自我評價和學生間的相互評價。因為它們是學生學會學習、學會合作的基礎，是學生增強自我意識、反思意識，增強自信的重要途徑。在學生自評中，我們發(fā)現(xiàn)學生存在評價不準，自信心不強等問題，針對此種情況，我們通過主題班隊會等活動讓學生自己發(fā)現(xiàn)自身閃光的一方面，增強學生的自信心。同學互評中，我們淡化橫向比較，強調每一個學生的縱向發(fā)展。另外，我們引導家長參與評價，通過開辦家長學校，端正家長正確的評價觀念，加強家校聯(lián)合。家長評價的主要領域是學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習方法等方面，要求家長與學校的評價保持一致，共同促進孩子的健康發(fā)展。當然，在學生的評價上教師起主導作用，不但要給學生一個客觀的公正的評價，更要協(xié)調好其他評價主體的關系，加強相互之間的交流，共同關注孩子的優(yōu)點與特長，促進孩子樹立自信、走向成功。轉變評價過程。改變過分注重短期、集中的終結性考試評價的偏向，強調評價貫穿于教育教學全過程，注重日常評價、階段性評價與期末評價的有機結合。注重評價的過程性是本次評價改革的一個重要方面，在評價過程中，我們注重搜集學生日常學習生活過程中的數(shù)據(jù)和材料，通過學生平日的表現(xiàn)進行評價，提出改進建議。有的學生受到老師平時的激勵，很有感觸，記錄下來，我們將其收集到學生的成長記錄袋中，這就是很好的過程性材料，它留給學生的不僅僅是成長的足跡，更是珍貴的人生財富。三、評價改進帶來的積極變化確立了先進的教育理念，提高了學校的辦學效益以著眼于促進學生發(fā)展為目標的評價改革，蘊涵著面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展的素質教育育人觀。評價改革工作促使學校管理向著科學化、制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展。促進了學生生動活潑、全面和諧的發(fā)展（1）學生的主體地位得以落實?！盀閷W生終身發(fā)展奠基”已經(jīng)從理論層面落實到教學實踐當中。教學貼近學生，走進學生生活。學生之間的差異被理解、關注。學生的潛能被激發(fā)。學生的學習方式發(fā)生變化，自主學習、合作學習和探究學習逐步取代了以往封閉、被動的學習方式。（2）逐步建立了民主和諧的師生關系?？茖W有效的評價制度，使教師密切關注學生每個方面每個階段的發(fā)展情況，他們用理解和真誠為學生營造了充滿真情和摯愛的評價氛圍，用尊敬和信任為學生架起了通往自尊和自信的橋梁，師生之間關系密切、寬松、和諧。（3)學生自主精神、個性特長得以培養(yǎng)和發(fā)揮。學生真正得到解放，可利用的時間和空間多了，為學生拓展視野、了解社會、參與實踐創(chuàng)造了條件?？荚嚪謹?shù)不再是評價學生的唯一標準，個性特長得到了充分發(fā)展。轉變了教師教育教學行為，促進了教師的成長。教師不再為了學生得分數(shù)斤斤計較，從而使教師的眼光轉至如何提高課堂教學的效率上來，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)學生內在的學習動機，注重培養(yǎng)學生掌握學習方法，使之能主動探索地進行學習。教師的潛能得到開發(fā)，民主平等的師生關系逐步建立，教師的自身素質不斷提高。四、存在的疑惑對學生評價進行改革，我校既取得了一些成績，也有不足，但更多的是在改革中還存在許多困惑。困惑之一：淡化甄別選拔與學生之間客觀差異的困惑。評價改革改變過去的過重于選拔甄別的功能，對學生進行模糊量化，分等級給予學習評價，但是學生的階段性評價總要有個結論，而這個結論如果是用等級，也需有個分等級的標準，這個標準是分數(shù)，還是評價主體（教師）心中自己把握的標準。困惑之二：評價標準的共性與個性的困惑。評價標準在傳統(tǒng)的評價中是統(tǒng)一的，教師易于操作，而現(xiàn)在，評價標準要體現(xiàn)出共性與個性的結合。該年齡段學生要達到的共性（基本要求）難以科學界定，即使界定出來，對于達不到基本要求的學生如何評價？評價標準的個性問題上，對于同一個維度（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）上，如何對學生提出不同的標準？即使提出了，不同的學生達到不同的標準，評價結果如何? 困惑之三:評價中充分運用成功激勵與學生抗挫折能力的困惑。評價革命要求我們多鼓勵，多運用正面引導的方法，這固然是正確的，也能幫助學生樹立自信，但一味地表揚，缺少必要的批評，學生是否會陷進盲目自大，聽不進反面意見的泥潭，是否會面對教師的正確批評產(chǎn)生意想不到的后果？評價中應如何把握好這個度？