讓評價促進學生發(fā)展-資料下載頁
2024-11-09 09:49本頁面
【導讀】教師、家長等共同參與的評價方式。掌控評價主動權的任課教師。主體的要求更趨多元化。發(fā)展性評價的主渠道。這環(huán)節(jié)要求教師和學生。各種表現(xiàn)進行微觀的觀察，把握日常學習狀態(tài)，并由小組長招集小組成員做好每課時的評價，扮演、小組分工、合作學習的課型。我以后要克服這個缺點，我一定會同。實促進同學的各方面發(fā)展。通常是教師根據(jù)教學需要，設計參。評價主體主要在定性基礎上分優(yōu)秀。“我很樂意給父母制作精美的節(jié)日賀卡。離，增進了我們的親情?！暗谝淮问盏胶⒆佑H手做的賀卡，很欣慰，還是學校老師采取了很有效的教學方法。辯論”探究活動后，有家長說：“以前，我的孩子回家打開電腦是為了打游戲，可是，這次不一樣了，是上網(wǎng)搜尋資料，步，做為父母很高興。想到現(xiàn)在學生也會深入社區(qū)進行調查采訪，動，我們對同學們的表現(xiàn)非常滿意。時會有意想不到的教育效果，這也正是我們想達到的。難度值要適中，不能給學生施。根據(jù)測試結果在定量基礎上。20%、60%、15%、5%左右。
【正文】 ，更清晰、準確地描述學生的發(fā)展狀況，關注學生的全面發(fā)展，尤其重視學生在評價過程中的體驗，記錄學生成長的過程。 淡化甄別與選拔，充分發(fā)揮評價功能的原則 隨著信息技術的發(fā)展和網(wǎng)絡時代的到來，原有的以傳授為主的基礎教育課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉而注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力和健康的身心品質等多方面的綜合發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。隨著課程功能的轉變，評價功能也發(fā)生根本性的改變，評價不只是進行甄別與選拔，更重要的是為了促進被評價者的發(fā)展。 不同評價主體的關注程度的問題； 小組成員的確定、分工、合作的問題； 學生之間、班級之間平衡的問題； 知識與能力兼顧的問題 ★ 《 歷史與社會 》 發(fā)展性評價的問題 《 歷史與社會 》 首次中考的簡單情況 考試內容范圍廣，知識容量大。 這次中考范圍是我們生活的區(qū)域與環(huán)境、中國歷史與文化、世界歷史與文化、社會探究技能與方法四大主題，共六大專題三十二個知能目標。知識涉及初中六本書。不僅把初一的地理知識作為考試內容，而且有些知能目標知識容量非常大。例如區(qū)域發(fā)展專題中的第六個知能目標：了解發(fā)達國家與發(fā)展中國家的地區(qū)分布和經(jīng)濟差異。就要重點了解 8個國家的相關情況；如中國古史演進和古代文明專題的第一點知能目標：了解主要王朝的興替和疆域的變化，認識中國歷史的連續(xù)性和統(tǒng)一的趨勢。要了解中國整個古代史的演進過程。知識容量很大。 等級制中考評價方式，壓力仍然很大。 今年中考是以等級制進行升學評價的，它是建立在中考學科分數(shù)基礎上的，知識的積累還是顯得很要，我們就遇到知識與能力兼顧的問題，這一點我們覺得特別沒有底。 ★ 《 歷史與社會 》 發(fā)展性評價期待中考評價方案的改革 目前歷史與社會、思想政治學科的中考 （升學）仍以考試作為評價教學的唯一手段，而考試是以知識的掌握程度作為重要的測量指標的，這種評價方式僅僅是學生應試能力的評價，與學生發(fā)展性評價的內涵是有出入的。基于目前的中考升學與招生制度，那么，這種發(fā)展性評價不能滿足學生、家長、學校的現(xiàn)實需求，所以， 《 歷史與社會 》 發(fā)展性評價期待中考評價方案的改革。 我們要在探索中求實、求真 新課程帶來機遇，更是挑戰(zhàn)
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