【正文】 適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪，讓學(xué)生從評價中受到鼓勵、增強(qiáng)信心，明確方向。強(qiáng)調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，用辯證的觀點，發(fā)展性的視角審視，對待學(xué)生的錯誤和缺點。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往。“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動?！毙W(xué)教學(xué)，應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學(xué)生。《綱要》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機(jī)會，更談不上評價老師，評價其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實的。在小學(xué)課堂中，民主的評價還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。學(xué)生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在今后的小學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。我們更提倡學(xué)生的自我評價、同伴之間的評價、學(xué)生對教師的評價占主導(dǎo)，通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。倡導(dǎo)“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚(yáng)，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑?！比?、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展效果近年來，中原油田積極開展中小學(xué)生素質(zhì)多元評價體系的探索和實踐，取得了一定成果。初步形成了一套行之有效的評價方法，如交互性評價方法、即時即興評價方法、差異性評價方法等。交互性評價方法是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者個體、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間進(jìn)行的縱橫向的評價。建立新型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程“學(xué)生參與的充分性”指標(biāo)中，設(shè)立了學(xué)生求疑答案出現(xiàn)人次，對教材、老師教學(xué)質(zhì)疑人次，對教師評價學(xué)生的再評價合理性等幾個具體要求；在“課堂師生關(guān)系民主性”指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師是否因?qū)W生的要求、程度確定教學(xué)進(jìn)度；在學(xué)生對事物判斷的選擇方面，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主評價去獲取知識的主動程度。新的課堂教學(xué)評價帶出了充滿生機(jī)的課室，教師不再是唯一權(quán)威，評價不再是壓制學(xué)生的手段，而是促進(jìn)教學(xué)相長、學(xué)生學(xué)習(xí)能力增長的助動力。即時即興評價方法是指導(dǎo)對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、交往過程中出現(xiàn)的成功或失敗師生即時給予合理的、激勵的評價。學(xué)生在即時即興評價過程中認(rèn)真聽取他人誠懇的建議和表揚(yáng)，然后根據(jù)自己的認(rèn)識說出對評價的看法和建議，不僅使學(xué)生辯證地來評價自己，而且又學(xué)會了如何科學(xué)合理地去評價他人。差異性評價方法對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生采用“補(bǔ)分制”。學(xué)校為學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立一人一卡，卡上有學(xué)生的基本情況、知識缺陷、學(xué)習(xí)困難的原因，還有補(bǔ)缺的時間和內(nèi)容。如在單元練習(xí)或測驗中不及格，老師先和他們一起找原因，再給他們補(bǔ)課，最后通過補(bǔ)考給他們合格的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。面向全體注重過程多元評價。著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)民主、合作的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。第五篇：創(chuàng)新評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)新評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，力爭把工作搞得更好。對于優(yōu)生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我班的盧昭,她就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于她的不細(xì)心,很少全做對。所以我就用這點來教育她不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。如果打擊她一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對于中等生,他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提醒他們注意聽,多組織課堂教學(xué)。而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄他們,覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時候說話要和聲細(xì)語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時都要忍住,要耐心的講解。永遠(yuǎn)記住:沒有教不會的學(xué)生,只有不會教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都實用那就是競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機(jī)會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機(jī),從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競賽法運(yùn)用于差生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會,便自動退出了競賽,這就達(dá)不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。在教學(xué)中,我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩急于求成,想一步到位得出答案。怕失敗,不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見進(jìn)步。基于此,在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法,有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練,養(yǎng)成健康心理不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn),定能使學(xué)生學(xué)有所成。但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。比如,課堂開放過度,合作流于形式等。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。