【正文】 學生時，我主要采用以下方法：口頭評價口頭評價是我在教學過程中使用頻率最高的一種評價方式。在教學中，我摒棄了百分制，在班里建立了“星星、月亮、太陽”體系制，每當學生有突出表現(xiàn)時，就獎勵一顆“星星”，五顆星星換來一個“月亮”，五個月亮換來一個“太陽”，利用多把尺子來衡量學生，當學生做出突出貢獻或競賽、特長等取得優(yōu)異成績時，因人而異，因地制宜，對這一體系制進行調(diào)整和創(chuàng)新，這樣，模糊了學生之間復雜的個體差異，把學生從分數(shù)的桎梏中解放了出來，為學生的學習和發(fā)展提供了寬松的學習環(huán)境，使學生有了更多的時間和精力去學習感興趣的知識，參加自己喜歡的活動，不但培養(yǎng)了學生的自信心，而且還促進了學生的全面發(fā)展。對學生的評價是新課程理念下教育教學的重要組成部分，因此，評價必然要重視學生的發(fā)展性功能，關注學生有成長過程和個體差異，評價時，不僅僅評價學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來；不僅僅關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；不僅僅考查學生對知識技能的掌握，更要評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化與進步；不僅僅讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更要讓學生掌自主學習和合作探究的方法；不僅僅了解學生在發(fā)展中的需求，更要幫助學生認識自我，建立自信，享受快樂和成功……《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》為我們提供了詳細的評價尺度和標準，確定了科學正確的評價措施和實施方法，是我們對學生進行評價的正確指南。在整個評價過程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對學生素質(zhì)綜合評價遵循了全面性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。也可以通過家校通方式,或網(wǎng)上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流。教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體，依據(jù)綜合素質(zhì)評價量化指標對每名學生一一討論評價,定量分析，結(jié)合學生成長記錄,在平時表現(xiàn)和自評、互評、家長評的基礎上,給予等級評價,并集體討論確定學生的綜合性評語。教師將班上學生科學地分成若干小組,再進行互評。學生結(jié)合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質(zhì),可自我量化,自我表述。我校的評價方式以學生自評和互評為主，教師、家長共同參與。發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助 學生認識自我，建立自信。學生評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務和基本要求。我們湘波中學以高效課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生全面發(fā)展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學生素質(zhì)綜合評價已經(jīng)建立起能客觀真實反映學生發(fā)展狀態(tài)與水平的評價體系。在課程改革實驗經(jīng)過三年的探索進入由點到面推進的關鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。傳統(tǒng)意義上的學生評價標準是單一的，就是“成績和分數(shù)”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標給出了學生評價的多元標準。具體來說，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面，無嚴重違反校規(guī)校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，評為“合格”；有嚴重違反《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》基本要求，經(jīng)教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。每天晚自習前10分鐘就是學生自行組織的“每日自問”時間，設置了“我遵守校紀班規(guī)了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛(wèi)生了嗎？”、“我進步了嗎？”等這樣的十個問題，促進學生自我成長。在評價過程中,學生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學生揚長避短,相互學習提高，同學互評也是培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。每月定期學校教導處都組織有全校“課改精英榜”，評選出“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀小組長和組員”、“優(yōu)秀課代表”等活動，促進學生綜合素質(zhì)評價和提升。還邀請青少年活動基地、社區(qū)人員和其他行業(yè)專業(yè)人士對學生進行綜合評價。我們強調(diào)教育規(guī)律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規(guī)律,認真探索學生評價制度的改革,克服“唯有分數(shù)定終身”的弊端,才能推進素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。應用《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》對學生進行評價這幾年來，我感受頗多，下面我主要結(jié)合我自己的實際教學工作，談一談如何實施綜合素質(zhì)評價，促進學生全面發(fā)展。其次，采用自評、互評、師評、家長評、學校評相結(jié)合的方法 我根據(jù)〈〈小學生綜合素質(zhì)評價手冊〉〉上的內(nèi)容，除實施了“星星、月亮、太陽”的體系制以外，我還建立了“標兵”（學習標兵、衛(wèi)生標兵、紀律標兵、道德標兵、文體標兵、勞動標兵）評比制，學生建立成長記錄袋，記錄生活中的點點滴滴，如“今天一天我都沒做小動作，老師表揚了我”“我今天幫助了一名小同學，老師獎勵我一顆小星星”等，周末小組互評，看到別人的長處，找出自己的不足，取長補短，各學科教師在學生互評的甚礎上進行分析、評價，得出各種“標兵”，通過〈〈小學生綜合素質(zhì)評價手冊〉〉反饋給家長，和家長交流意見并做出最終的評定。評價時，不要太隨意，太隨意的話容易使學生盲目樂觀，驕傲自滿，不能正確評價自已。我覺得，最好的贊美和激勵不是在人前，而是在人后，所以，我還經(jīng)常在人后贊美學生。書面評價書面評價也是教學中經(jīng)常應用的評價，這是教師對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。如在語文作業(yè)本上我寫道：“你的字真是太漂亮了，希望你以后能成為我們班的書法家”；在作業(yè)本上出現(xiàn)錯誤的學生寫道：“真可惜，要不是這一步做錯，你肯定得“A”；你真棒，最難的地方你都做對了，可是你不應該馬虎，做錯這么簡單的一步”；在一個喪失了學習興趣的同學的日記里寫道：“古人都說‘書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟’，可我覺得是‘書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟’更有深意，試著改變現(xiàn)在的心態(tài)，換一種心情去學習會更好”；在給一位非常調(diào)皮的學生，作業(yè)從不完成，學習成績很不理想的信中寫道：“你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，你能夠認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你?！缎W生素質(zhì)綜合評價手冊》就是采用了綜合評價的方法，真實記錄了學生的成長過程，客觀地反映學生的全面素質(zhì)水平，提高了評價辦法的科學性、合理性?！娟P鍵詞】義務教育 學生評價 綜合素質(zhì)評價義務教育法中第五章教育教學部分第三十四條、三十五條明確規(guī)定“教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展” ①，并積極推進實施素質(zhì)教育。義務教育階段學校的教育教學質(zhì)量是高一級學校的教育教學質(zhì)量的基礎，直接關系 到受教育者的素質(zhì)提高和終身發(fā)展。重視學生學習成績的同時，更要重視學生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學習和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。面對種種議論和猜測，學校通過各種形式層層動員學習，統(tǒng)一學生綜合素質(zhì)評價思想、掌握評價工具；明確教育發(fā)展的新動向、學生素質(zhì)的新要求；掌握教育評價的新理論、綜合素質(zhì)評