【正文】 ，還這樣有趣，從而增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。由于教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己作為一個(gè)組員的研究?jī)?nèi)容、研究形式、具體分工等，分工時(shí)又注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，而且在研究的研究的過程中不斷協(xié)調(diào)修正。因此，在學(xué)習(xí)過程中，一方面我們既注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生群策群力、發(fā)揚(yáng)合作精神。四、在活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、參與過程中，有效提升了學(xué)生的合作品質(zhì)。本次活動(dòng)中，實(shí)踐學(xué)習(xí)成了很重要的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生不僅僅在書本中學(xué)習(xí)，更重要的是通過走訪、調(diào)查、動(dòng)手制作等實(shí)踐活動(dòng)親身體會(huì)漢字，學(xué)習(xí)漢字。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生完全自主自由的參與研究活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)空上有了全新的突破，打破了原來(lái)固定的40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，將幾節(jié)語(yǔ)文課并在一起上，地點(diǎn)有原來(lái)的課堂延伸到整個(gè)校園、社區(qū)、街道、古鎮(zhèn)、農(nóng)村。三、在充分自由的實(shí)踐探索過程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。每個(gè)課題組還撰寫了研究報(bào)告，有的將研究成果出了一本小冊(cè)子。后來(lái)在指導(dǎo)老師和同伴們的鼓勵(lì)下，我還是大膽的去采訪了幾位老師，我發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)還是能說(shuō)會(huì)道的嘛！”讀的能力：在研究過程中學(xué)生收集了大量的關(guān)于漢字字謎、漢字起源、漢字發(fā)展、書法作品和書法等各種資料，當(dāng)然也進(jìn)行了廣泛的大容量的閱讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行了篩選、整理、歸類。學(xué)生參與活動(dòng)的過程就是將自己的聽說(shuō)讀寫能力展示的過程，實(shí)際操練的過程，更是一個(gè)促進(jìn)提高過程。我們看到，在“遨游漢字王國(guó)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)和感悟，學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來(lái)的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對(duì)漢字的一種真誠(chéng)的愛。特別是我們有幸請(qǐng)了蕭榮年老師（國(guó)家級(jí)書法家，其書法作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)）給學(xué)生作了關(guān)于書法藝術(shù)演變和欣賞的講座，蕭老師的講座深深吸引了每一位同學(xué)，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲。）中的某一個(gè)課題。有的選擇“漢字之源”（；；C.“?！薄皦邸弊中巫兓芯?；D.“矮”和“射”的含義發(fā)展變化。教師先在班級(jí)負(fù)責(zé)引導(dǎo)、分組分，學(xué)生打亂班級(jí)以子課題為單位重新編排，然后教師按分工具體指導(dǎo)3～5個(gè)課題組展開活動(dòng)，最后是全年級(jí)集中的成果展示和活動(dòng)總結(jié)。顯然這與原來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教材編寫大不相同，綜合性學(xué)習(xí)開始從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入到課堂教學(xué)的領(lǐng)域。人教版新課標(biāo)教材在五上年級(jí)出現(xiàn)了全新的“整組集中、課內(nèi)外融為一體”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)──“遨游漢字王國(guó)”。本組教材的編排方式不僅有別于其它各組，不以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語(yǔ)交際、回顧拓展；而且也不同于以往“活動(dòng)在課外，展示在課內(nèi)”的綜合性學(xué)習(xí)形式，給人耳目一新的感覺。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)，需要我們改變?cè)瓉?lái)的以課文為單位的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用集中與分散、課內(nèi)與課外相結(jié)合的一種新學(xué)習(xí)形式。我們發(fā)現(xiàn)，“遨游漢字王國(guó)”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的專題性，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的革新，更重要的是在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，在感興趣的自主活動(dòng)中提高了語(yǔ)文能力，學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)，活動(dòng)策劃能力等，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展。）中的一個(gè)課題；有的選擇“漢字之美”（，──外國(guó)人與漢字的故事，）。由于是學(xué)生自己選擇的感興趣的研究課題，學(xué)生在隨后進(jìn)行的小組或獨(dú)立研究階段，熱情非常高，對(duì)漢字的神奇?zhèn)ゴ蟮母惺茉絹?lái)越深刻。當(dāng)蕭老師用一支普通的毛筆寫出飄逸剛勁的作品時(shí)，學(xué)生們簡(jiǎn)直驚呆了，當(dāng)蕭老師展示他的近十米長(zhǎng)的獲獎(jiǎng)作品時(shí)，學(xué)生們簡(jiǎn)直到了迷戀的程度，發(fā)出了連連的噓嘆聲，有的覺得不過癮，干脆站起來(lái)，將身子盡量往前傾，眼睛瞪的圓圓的，似乎要這些精美的書法作品刻進(jìn)心里去。在一系列的體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學(xué)生的精神世界。聽的能力：在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)學(xué)生都與同伴、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)的其他人進(jìn)行了相互交流、探討，傾聽。有的學(xué)生對(duì)自己研究的領(lǐng)域發(fā)生了濃厚的興趣，在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后還自覺地繼續(xù)閱讀研究有關(guān)資料，豐富了知識(shí)。同時(shí)研究的過程中學(xué)生還寫了不少心得體會(huì)、采訪錄等，可以說(shuō)研究的內(nèi)容和進(jìn)程給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，漢字之法課題組的成員還給語(yǔ)文老師和容易寫錯(cuò)別字的同學(xué)寫了建議書，有幾位同學(xué)還給市長(zhǎng)寫了信，建議加強(qiáng)對(duì)街頭不規(guī)范用字的管理力度，提升城市品位。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特別應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與。在學(xué)習(xí)的動(dòng)力上也由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，刺激了他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的研究課題和個(gè)性特別，環(huán)境因素選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，既有個(gè)體的、也有小組的，有借助現(xiàn)代信息技術(shù)的，也有利用圖書館的等等。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，可以說(shuō)離開了合作，學(xué)習(xí)的有效性就要大打折扣。遨游漢字王國(guó)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之所以取得了良好的效果，首先在于全年級(jí)學(xué)生打破班級(jí)限制，重新組織分工合作完成了四個(gè)二級(jí)課題漢字之源、漢字之美、漢字之趣、漢字之法的研究。因此，在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等人際交往能力得到了有效的提升。當(dāng)然，作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，我們?cè)诓僮髦幸灿龅搅艘恍├Щ蟮膯栴}。20060417第二篇：實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展【摘要】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)己成為當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要方向。義務(wù)教育法的修訂為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了法律上的支持。近年來(lái)，經(jīng)過“雙高雙普”攻堅(jiān)與鞏固提高，我校的義務(wù)教育階段的辦學(xué)規(guī)模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學(xué)需求，但其教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越不能滿足人民群眾對(duì) ① 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)部分第三十四條 優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。一、義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)與考試制度，目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的過程。（二）確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則導(dǎo)向性原則?？尚行栽瓌t。在這一過程中，要確保信息的及時(shí)、可靠和反饋渠道的暢通。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。（4）成立專項(xiàng)測(cè)評(píng)工作小組。學(xué)生評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生不斷進(jìn)行自我診斷和自我矯正的過程?；ピu(píng)機(jī)制，學(xué) ①[J]．中國(guó)教育學(xué)刊2005(3)．47． 生之間互評(píng)、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。由于學(xué)生的學(xué)科學(xué)力能力和學(xué)力水平是學(xué)科教學(xué)成效的直觀反應(yīng)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。①學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的功利化受片面追求升學(xué)率的影響，人們大多只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校教育功利性凸顯。綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法要進(jìn)一步優(yōu)化量化的評(píng)價(jià)機(jī)制迫使評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象過分注重定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過程。A等應(yīng)不受比例限制，學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)即應(yīng)評(píng)上。要積極推進(jìn)考試制度改革，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步?，F(xiàn)行的小學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（德智體綜合測(cè)評(píng)）的確為提高小學(xué)生自身素質(zhì)起到了積極作用，但隨著社會(huì)發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主，注重學(xué)業(yè)成績(jī)輕視其它素質(zhì)：重知識(shí)輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程。我們倡導(dǎo)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，它應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。它是由教師、同學(xué)、自己和家人組成的多群體參加的一種對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過程?！毕忍煲蛩睾秃筇飙h(huán)境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個(gè)性特長(zhǎng)各有千秋的不同的人。使每名學(xué)生在評(píng)定過程中，都能結(jié)合自己的特長(zhǎng)，深入理解、感受與展示自己已學(xué)到的東西，讓每個(gè)學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)過程中，一定要尊重這種差異，特別是弱勢(shì)群體。教師要善于從各個(gè)方面細(xì)致觀察學(xué)生的變化和變化的程度，注意了學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展?fàn)顩r。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功?！比W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要注重評(píng)價(jià)的過程我們對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更要關(guān)注他們的評(píng)價(jià)過程。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發(fā)言的形式，讓大家在歡聲笑語(yǔ)、暢所欲言中了解自我。學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都是整個(gè)評(píng)價(jià)中的主體，改變了過去學(xué)生主要接受班主任個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)的狀況。出現(xiàn)這種情況，我們教師一定要認(rèn)真對(duì)待，不能武斷，這就需要家長(zhǎng)、班主任和科任教師在一起，針對(duì)學(xué)生身上存在的突出問題進(jìn)行必要的深入交流。”同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是班主任對(duì)學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、文體活動(dòng)等方面的總體評(píng)價(jià)。如：六一班的學(xué)生楊鵬，原來(lái)是一位特別調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)經(jīng)常不寫完，學(xué)習(xí)成績(jī)更是不理想，于是我在評(píng)語(yǔ)中寫到：楊鵬你是個(gè)聰明、可愛，熱心助人，勤動(dòng)腦的孩子。通過這件事使我深深體會(huì)到，一段真正好的評(píng)語(yǔ)不僅能融洽師生關(guān)系，而且是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的催化劑。做好小學(xué)生綜合