【正文】 ，還這樣有趣，從而增強了語文學習的興趣。由于教師引導學生明確自己作為一個組員的研究內(nèi)容、研究形式、具體分工等，分工時又注意揚長避短，發(fā)揮學生特長，而且在研究的研究的過程中不斷協(xié)調(diào)修正。因此，在學習過程中，一方面我們既注重發(fā)揮每個學生的積極主動性，同時又引導學生群策群力、發(fā)揚合作精神。四、在活動的組織、協(xié)調(diào)、參與過程中，有效提升了學生的合作品質(zhì)。本次活動中，實踐學習成了很重要的學習形式，學生不僅僅在書本中學習，更重要的是通過走訪、調(diào)查、動手制作等實踐活動親身體會漢字，學習漢字。我們?yōu)榱俗寣W生完全自主自由的參與研究活動，在教學時空上有了全新的突破，打破了原來固定的40分鐘的課堂教學時間，將幾節(jié)語文課并在一起上，地點有原來的課堂延伸到整個校園、社區(qū)、街道、古鎮(zhèn)、農(nóng)村。三、在充分自由的實踐探索過程中，提高了學生的自主學習能力。每個課題組還撰寫了研究報告，有的將研究成果出了一本小冊子。后來在指導老師和同伴們的鼓勵下，我還是大膽的去采訪了幾位老師，我發(fā)現(xiàn)自己原來還是能說會道的嘛！”讀的能力：在研究過程中學生收集了大量的關(guān)于漢字字謎、漢字起源、漢字發(fā)展、書法作品和書法等各種資料，當然也進行了廣泛的大容量的閱讀，在此基礎(chǔ)上對資料進行了篩選、整理、歸類。學生參與活動的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實際操練的過程，更是一個促進提高過程。我們看到，在“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生有了真切的情感體驗和感悟，學生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。特別是我們有幸請了蕭榮年老師（國家級書法家，其書法作品多次在全國獲獎）給學生作了關(guān)于書法藝術(shù)演變和欣賞的講座，蕭老師的講座深深吸引了每一位同學，會場上不時爆發(fā)出一陣陣掌聲。）中的某一個課題。有的選擇“漢字之源”（；；C.“?！薄皦邸弊中巫兓芯浚籇.“矮”和“射”的含義發(fā)展變化。教師先在班級負責引導、分組分，學生打亂班級以子課題為單位重新編排，然后教師按分工具體指導3～5個課題組展開活動，最后是全年級集中的成果展示和活動總結(jié)。顯然這與原來的小學語文教材編寫大不相同，綜合性學習開始從以課外開展活動為主，進入到課堂教學的領(lǐng)域。人教版新課標教材在五上年級出現(xiàn)了全新的“整組集中、課內(nèi)外融為一體”的語文綜合性學習──“遨游漢字王國”。本組教材的編排方式不僅有別于其它各組，不以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際、回顧拓展；而且也不同于以往“活動在課外，展示在課內(nèi)”的綜合性學習形式，給人耳目一新的感覺。這對老師來說也是一次挑戰(zhàn)，需要我們改變原來的以課文為單位的教學模式，轉(zhuǎn)而采用集中與分散、課內(nèi)與課外相結(jié)合的一種新學習形式。我們發(fā)現(xiàn)，“遨游漢字王國”語文綜合性學習體現(xiàn)的不僅僅是學習內(nèi)容的專題性，也帶來了學習方式的革新，更重要的是在整個活動中，學生的學習熱情空前高漲，在感興趣的自主活動中提高了語文能力，學習能力，合作意識，活動策劃能力等，促進了學生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展。）中的一個課題；有的選擇“漢字之美”（，──外國人與漢字的故事，）。由于是學生自己選擇的感興趣的研究課題，學生在隨后進行的小組或獨立研究階段，熱情非常高，對漢字的神奇?zhèn)ゴ蟮母惺茉絹碓缴羁?。當蕭老師用一支普通的毛筆寫出飄逸剛勁的作品時，學生們簡直驚呆了，當蕭老師展示他的近十米長的獲獎作品時，學生們簡直到了迷戀的程度，發(fā)出了連連的噓嘆聲，有的覺得不過癮，干脆站起來，將身子盡量往前傾，眼睛瞪的圓圓的，似乎要這些精美的書法作品刻進心里去。在一系列的體驗活動中讓學生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學生的精神世界。聽的能力：在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一個學生都與同伴、老師、家長、社會的其他人進行了相互交流、探討，傾聽。有的學生對自己研究的領(lǐng)域發(fā)生了濃厚的興趣，在整個活動結(jié)束后還自覺地繼續(xù)閱讀研究有關(guān)資料，豐富了知識。同時研究的過程中學生還寫了不少心得體會、采訪錄等，可以說研究的內(nèi)容和進程給學生提供了豐富的寫作素材，漢字之法課題組的成員還給語文老師和容易寫錯別字的同學寫了建議書，有幾位同學還給市長寫了信，建議加強對街頭不規(guī)范用字的管理力度，提升城市品位。語文綜合性學習的特別應(yīng)突出自主性，重視學生主動積極的參與。在學習的動力上也由“要我學”為“我要學”，刺激了他們學習內(nèi)驅(qū)力的增長。學生根據(jù)自己的研究課題和個性特別，環(huán)境因素選擇靈活多樣的學習方法，既有個體的、也有小組的，有借助現(xiàn)代信息技術(shù)的，也有利用圖書館的等等。語文綜合性學習，可以說離開了合作，學習的有效性就要大打折扣。遨游漢字王國的學習活動之所以取得了良好的效果，首先在于全年級學生打破班級限制，重新組織分工合作完成了四個二級課題漢字之源、漢字之美、漢字之趣、漢字之法的研究。因此，在整個活動進程中學生的合作意識、協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等人際交往能力得到了有效的提升。當然，作為一種全新的學習形式，我們在操作中也遇到了一些困惑的問題。20060417第二篇：實施綜合素質(zhì)評價 促進學生和諧發(fā)展實施綜合素質(zhì)評價 促進學生和諧發(fā)展【摘要】綜合素質(zhì)評價己成為當前學生評價改革的重要方向。義務(wù)教育法的修訂為素質(zhì)教育的實施提供了法律上的支持。近年來，經(jīng)過“雙高雙普”攻堅與鞏固提高，我校的義務(wù)教育階段的辦學規(guī)模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學需求，但其教育教學質(zhì)量越來越不能滿足人民群眾對 ① 《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五章教育教學部分第三十四條 優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。一、義務(wù)教育學生綜合素質(zhì)評價的實踐探索構(gòu)建科學的評價與考試制度，目的是為了更好地提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學水平，為學校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，使評價過程成為促進教學改革和發(fā)展、促進學生發(fā)展和教師發(fā)展的過程。（二）確定義務(wù)教育學生綜合素質(zhì)評價原則導向性原則?？尚行栽瓌t。在這一過程中，要確保信息的及時、可靠和反饋渠道的暢通。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發(fā)展，同時體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。（4）成立專項測評工作小組。學生評價的過程也是學生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程?；ピu機制，學 ①[J]．中國教育學刊2005(3)．47． 生之間互評、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合。由于學生的學科學力能力和學力水平是學科教學成效的直觀反應(yīng)，是學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。①學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的功利化受片面追求升學率的影響，人們大多只重視學生學業(yè)成績，忽視學生全面發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高，學校教育功利性凸顯。綜合素質(zhì)的評價方法要進一步優(yōu)化量化的評價機制迫使評價者和評價對象過分注重定量評價，忽視定性評價；只重視評價結(jié)果，忽視評價過程。A等應(yīng)不受比例限制，學生符合標準即應(yīng)評上。要積極推進考試制度改革，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，利用考試促進每個學生的全面進步?，F(xiàn)行的小學生評價標準（德智體綜合測評）的確為提高小學生自身素質(zhì)起到了積極作用，但隨著社會發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標、方法、內(nèi)容等方面，以學業(yè)分數(shù)為主，注重學業(yè)成績輕視其它素質(zhì)：重知識輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評價結(jié)果，忽略學習過程。我們倡導的小學生綜合素質(zhì)評價，它應(yīng)是小學生學習目標、行為標準的體現(xiàn)。它是由教師、同學、自己和家人組成的多群體參加的一種對學生綜合素質(zhì)的評價過程。”先天因素和后天環(huán)境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個性特長各有千秋的不同的人。使每名學生在評定過程中，都能結(jié)合自己的特長，深入理解、感受與展示自己已學到的東西，讓每個學生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。老師在對學生進行素質(zhì)綜合評價過程中，一定要尊重這種差異，特別是弱勢群體。教師要善于從各個方面細致觀察學生的變化和變化的程度，注意了學生個體自身的發(fā)展狀況。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功?！比?、學生素質(zhì)綜合評價中要注重評價的過程我們對學生素質(zhì)綜合評價中既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注他們的評價過程。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發(fā)言的形式，讓大家在歡聲笑語、暢所欲言中了解自我。學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等都是整個評價中的主體，改變了過去學生主要接受班主任個人素質(zhì)評價的狀況。出現(xiàn)這種情況，我們教師一定要認真對待，不能武斷，這就需要家長、班主任和科任教師在一起，針對學生身上存在的突出問題進行必要的深入交流?！蓖瑯?，發(fā)現(xiàn)學生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。給學生寫評語是班主任工作的一項重要內(nèi)容，是班主任對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。如：六一班的學生楊鵬，原來是一位特別調(diào)皮的學生，作業(yè)經(jīng)常不寫完，學習成績更是不理想，于是我在評語中寫到：楊鵬你是個聰明、可愛，熱心助人，勤動腦的孩子。通過這件事使我深深體會到，一段真正好的評語不僅能融洽師生關(guān)系，而且是激勵學生奮發(fā)向上的催化劑。做好小學生綜合