【正文】 現(xiàn)發(fā)展?jié)撃?，建立自信；有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為；有利于學(xué)校改進教育教學(xué)工作；有利于推進基礎(chǔ)教育課程改革。堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要看到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。在實踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關(guān)重要，“學(xué)生本人、教師、同學(xué)以及參與評價的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時也是電子化的。① [J].中國教育學(xué)刊 2005（3）.、全面性原則。（三）義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評價的實施建立義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機構(gòu)（1）成立縣級義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。（3）組建班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組。具體設(shè)置是評價指標(biāo)的每一大類設(shè)一個小組。完善自我是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真正目標(biāo)，是促使學(xué)生最終達到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟。在這一過程中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生以改進的機會，主張學(xué)生自己解決問題、改進自我是最為重要的。①健全義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制引導(dǎo)機制，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)、檢查、監(jiān)督作用。反饋機制，評價結(jié)果與學(xué)生、家長見面。二、義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價存在的主要問題我們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價其實也是一個探索的過程。但是長期以來，對學(xué)生學(xué)力能力和學(xué)力水平的檢測突出強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；強調(diào)結(jié)果，忽視過程，與全面推進素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系難以確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系涉及三個相互關(guān)聯(lián)的具體問題：一是“價值標(biāo)準(zhǔn)”，如何界定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值導(dǎo)向？二是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或稱為“維度標(biāo)準(zhǔn)”，以何種內(nèi)容或維度來反映綜合素質(zhì)不同層面的發(fā)展?fàn)顩r？三是“類別標(biāo)準(zhǔn)”，用定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)來表達學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)體系？義務(wù)教育階段評價與考試制度建設(shè)是一項政策性強、可變因素多、操作難度較大的一項具體工作，在推進評價與考試制度建設(shè)工作中，要正確處理好取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考與建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度的關(guān)系，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程評價與注重結(jié)果的水平性測試的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個體差異的多元化評價與統(tǒng)一內(nèi)容評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校、教師自主性的考試評價方式與區(qū)域性的考試方式 的關(guān)系等，同時，要把教育質(zhì)量監(jiān)測與日常教學(xué)、教改、教研活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價對新課程實施的引導(dǎo)作用，把質(zhì)量監(jiān)測作為加強教育教學(xué)工作的一項重要工作來抓。當(dāng)前我區(qū)雖將學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現(xiàn)了評價功利化的趨勢，有時成為了拼爹游戲。在對每個學(xué)生做出綜合性評語也有太多主觀性可能。目前以面向“過去”為主的終結(jié)性評價如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦嫦颉拔磥怼睘橹鞯陌l(fā)展性評價？三、完善義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價的對策思考(一)建立學(xué)生“信息檔案袋”②，及時反饋評價信息 學(xué)生信息檔案袋用于收錄學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的實證材料，記載的內(nèi)容要與評價指標(biāo)相匹配，能及時反饋信息。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。（三）充分調(diào)動各方面參與評價的積極性學(xué)校要大力宣傳綜合素質(zhì)評價的目的和意義。定期對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進行隨機抽查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作落實。并引入社會、家長監(jiān)督機制，讓相關(guān)部門和家長們了解綜合素質(zhì)評價對學(xué)生終身發(fā)展的影響，調(diào)動各方面參與這項工作的積極性。通過評價可以檢驗素質(zhì)教育的水平，也可以促進素質(zhì)教育的實施和提高。評價結(jié)果以簡單的加權(quán)求和再排隊的方式，這樣只會導(dǎo)致師生為評價而評價，扭曲了評價的本意。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系既不應(yīng)是一個固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應(yīng)過于隨意，使其在實踐中完全無規(guī)范可遵循。要真正實現(xiàn)科學(xué)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)，還需要廣大教育工作者的不懈努力。學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道全方位認(rèn)證的教育評價活動。綜合素質(zhì)評價更注重的是導(dǎo)向、診斷、改進、激勵的功能，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我約束、自主發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有，也不可能有抽象的學(xué)生，每一個孩子都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界。在一個班級的學(xué)生中，有的機智靈巧，有的木訥呆板，有的舉一反三，有的過目不忘，有的喜歡體育，有的擅長唱歌??其實，他們每個人都按照自己的方式在自然地生長著。青少年學(xué)生是培養(yǎng)良好個性和創(chuàng)新精神的黃金時期，我們教師要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，作出有針對性的、藝術(shù)性的評價。只有這樣，才能在尊重中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的潛能，做到早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，將來還有可能在某個方面成為卓越的人才。每一個學(xué)生同樣是各有特點，甚至迥異不同。學(xué)習(xí)上暫時落后者、智能上發(fā)育遲緩者、家庭條件上的困難者等，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。不要總盯著這些孩子的不足，而忽視學(xué)生的其他方面的點滴進步，造成學(xué)生感覺自己始終是落后者、失敗者，久而久之，學(xué)生就容易失去發(fā)展進步的信心。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生制定自己可以達到的奮斗目標(biāo)，一小步一小步的不斷提高，不斷向更高層次的目標(biāo)邁進，獲得更優(yōu)的發(fā)展。尤其是在各方面都比較弱勢的學(xué)生，要讓他們明白，人與人之間在某些方面存在差異是很正常的，關(guān)鍵是自己要有正確認(rèn)識，發(fā)展自己的長處，彌補自己的不足，而不是用自己的不足來與別人的優(yōu)點相比較。在日常評價過程中，我們可以采取讓弱勢的學(xué)生尋找自己的優(yōu)點，回憶自己曾經(jīng)做過的感到自豪的事情的方法，幫助他們正確認(rèn)識自我。讓每個學(xué)生都認(rèn)識到：“只要自己努力，缺點是可以彌補的，發(fā)展自己的優(yōu)點，最后就會成功。無論是學(xué)生自評還是學(xué)生間的互評和教師的評價，都要注重學(xué)生的參與和體驗。教師要根據(jù)不同的評價內(nèi)容設(shè)計即形式多樣又科學(xué)合理的評價方式，真正做到讓每一個學(xué)生全身心的參與進來。通過參與和體驗評價過程，讓學(xué)生能夠全面客觀的認(rèn)識自我，樹立不斷超越自己的信心，明確自己的努力方向。四、學(xué)生素質(zhì)綜合評價中要注重各評價主體間的合作多元評價主體的參與，民主式的評價能給學(xué)生帶來成功的情感體驗。由多個評價主體對學(xué)生的多個方面進行綜合素質(zhì)的客觀評價，得到的評價結(jié)果會更趨于全面、客觀、公正，會更有利于學(xué)生對自己的全方面認(rèn)識，知不足而后進，揚其長而避其短。學(xué)生在不同時間、不同地點和不同的教師或家長面前的表現(xiàn)往往是不一樣的，有時差異還會很大。避免出現(xiàn)以偏概全，以點蓋面的片面評價，而應(yīng)找出根本原因所在，“對癥下藥”，才能夠達到事半功倍的效果。五、學(xué)生素質(zhì)綜合評價中要用賞識的目光看待每一個人羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教師對學(xué)生的評價應(yīng)用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學(xué)生的切身感受，推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。我們在對學(xué)生評價時，要多說貼心的話、鼓勵的話，做到曉之以理，動之以情。它不僅能幫助學(xué)生正確了解自己的長處和短處，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，而且能幫助家長全面了解子孩子的情況，以便更有效地配合學(xué)校對學(xué)生進行教育。充分考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態(tài)度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導(dǎo)向為主，教育為主，使評語這種教育手段發(fā)揮其特殊作用。你在課堂上經(jīng)常會給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個多么愛動腦的孩子呀！同學(xué)的自行車壞了，你能主動幫助同學(xué)，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學(xué)修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業(yè)能夠按時完成呀。只要珍惜時間，下定決心，老師相信你，你的學(xué)習(xí)成績一定會很快趕上來的！經(jīng)過一段時間后，他的作業(yè)果然能完成了，成績也不斷的提高，達到了中上等水平。孩子可以從教師給的評語中認(rèn)識到自己的不足，在賞識與期望中不斷產(chǎn)生前進的動力，從而樹立起做人的自尊與自信。用自己的智慧在教育事業(yè)這片沃土上辛勤耕耘，讓每個人都能夠茁壯成長，長大成才。趙勝永龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)南頓垡完小 第四篇：構(gòu)建和諧課堂,促進學(xué)生發(fā)展構(gòu)建和諧課堂,促進學(xué)生發(fā)展―― 也談?wù)Z文教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[內(nèi)容提要]語文能力是語文素養(yǎng)的核心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力談?wù)劰P者的幾點看法.[關(guān)鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導(dǎo) 整合現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識和開放的視野,現(xiàn)在的小學(xué)生他們需要的不僅僅是扎實的科學(xué)文化知識,更需要具備一種自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力,在具體的語文教學(xué)實踐中,我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí),主動探究來培養(yǎng)其自主意識,自主能力,自主習(xí)慣,充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我實現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精