【正文】 ．重慶：西南師范大學(xué)出版社，．[8]唐再鋒，蔡達(dá)峰．學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案[J]．內(nèi)江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，1999(4)．[9]賈建華，學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)改革探索[J]．衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3)． [10]吳果，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要突出“四性”[J]．中小學(xué)教育與管理，2004(2)．[11]劉秉光，謝華寧，黃盛學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探究與實(shí)踐[J]．教育科學(xué)論壇，2005(12)[12]鐘櫻，周剛，改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2007(3)．第三篇：做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行、素質(zhì)教育的全面展開，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了，不僅在教育學(xué)生的過程中體現(xiàn)了人性化，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念。我們倡導(dǎo)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，它應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。改革或改變現(xiàn)行的小學(xué)生評(píng)價(jià)方法，制定小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新機(jī)制，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，而且還能滿足個(gè)人自身發(fā)展的需要，其意義深遠(yuǎn)?，F(xiàn)行的小學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（德智體綜合測(cè)評(píng)）的確為提高小學(xué)生自身素質(zhì)起到了積極作用，但隨著社會(huì)發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為主，注重學(xué)業(yè)成績(jī)輕視其它素質(zhì)：重知識(shí)輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程。實(shí)施素質(zhì)教育，必須有一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況。要積極推進(jìn)考試制度改革，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面進(jìn)步。要充分發(fā)揮教研部門的作用，形成政教配合，共同參與的局面。A等應(yīng)不受比例限制，學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)即應(yīng)評(píng)上。（二）評(píng)價(jià)過程要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)人本觀念，每個(gè)維度都要明 ①②許建鉞等，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M]北京：教育科學(xué)出版社，1992 5．鐘啟泉、崔允淳、張華主編，朱幕菊主審，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展一一基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，． 確的界定和要求，該剛性和柔性到什么程度要明確說明。綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法要進(jìn)一步優(yōu)化量化的評(píng)價(jià)機(jī)制迫使評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象過分注重定量評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)過程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)客觀性無保證各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，誰敢肯定不會(huì)遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。①學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的功利化受片面追求升學(xué)率的影響，人們大多只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校教育功利性凸顯。很多問題還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和實(shí)踐，也希望得到專家的指導(dǎo)和建議。由于學(xué)生的學(xué)科學(xué)力能力和學(xué)力水平是學(xué)科教學(xué)成效的直觀反應(yīng)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)優(yōu)評(píng)先的基本依據(jù)，是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的必要組成部分，體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的剛性?；ピu(píng)機(jī)制，學(xué) ①[J]．中國(guó)教育學(xué)刊2005(3)．47． 生之間互評(píng)、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為評(píng)價(jià)的主人；也只有這樣，才能使評(píng)價(jià)成為學(xué)生的一種自覺和習(xí)慣，進(jìn)而通過改進(jìn)不足真正完善自己、發(fā)展自己。學(xué)生評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生不斷進(jìn)行自我診斷和自我矯正的過程。確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)村委等，學(xué)生應(yīng)是主體中的主體。（4）成立專項(xiàng)測(cè)評(píng)工作小組。（2）成立學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作指導(dǎo)委員會(huì)。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的整合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展?！雹倭己玫男畔⒎答仚C(jī)制能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動(dòng)，不斷調(diào)整自身狀況達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在這一過程中，要確保信息的及時(shí)、可靠和反饋渠道的暢通。把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)信息或結(jié)果反饋給評(píng)價(jià)對(duì)象，從而影響他們，發(fā)生有益的變化?？尚行栽瓌t。發(fā)展性原則。（二）確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則導(dǎo)向性原則。（一）統(tǒng)一義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評(píng)價(jià)思想義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之初，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的看法和理解不一致。一、義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)與考試制度，目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展功能，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的過程。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)改變單一的評(píng)價(jià)方法、構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，經(jīng)過“雙高雙普”攻堅(jiān)與鞏固提高，我校的義務(wù)教育階段的辦學(xué)規(guī)模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學(xué)需求，但其教育教學(xué)質(zhì)量越來越不能滿足人民群眾對(duì) ① 《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)部分第三十四條 優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。全面提高義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的需要義務(wù)教育是國(guó)家實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的奠基工程。義務(wù)教育法的修訂為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了法律上的支持。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20060417第二篇：實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展【摘要】綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)己成為當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重要方向。又如作為一個(gè)課題研究應(yīng)該到達(dá)怎樣的深度和高度才算恰當(dāng)。當(dāng)然，作為一種全新的學(xué)習(xí)形式，我們?cè)诓僮髦幸灿龅搅艘恍├Щ蟮膯栴}。正如前面所述，平時(shí)的語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，綜合性學(xué)習(xí)則是這種能力的一個(gè)實(shí)戰(zhàn)演練的過程，在綜合運(yùn)用中又有了新的發(fā)展和提高。因此，在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等人際交往能力得到了有效的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生注重評(píng)價(jià)過程，從學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)入手，學(xué)會(huì)欣賞他人長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)合作精神，增強(qiáng)小組的凝聚力。遨游漢字王國(guó)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之所以取得了良好的效果，首先在于全年級(jí)學(xué)生打破班級(jí)限制，重新組織分工合作完成了四個(gè)二級(jí)課題漢字之源、漢字之美、漢字之趣、漢字之法的研究。從某中意義上說綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)，可以說離開了合作，學(xué)習(xí)的有效性就要大打折扣。如活動(dòng)的策劃能力，學(xué)習(xí)方法的選擇優(yōu)化能力，成果的展示能力等。學(xué)生根據(jù)自己的研究課題和個(gè)性特別，環(huán)境因素選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，既有個(gè)體的、也有小組的，有借助現(xiàn)代信息技術(shù)的，也有利用圖書館的等等。單就學(xué)生收集資料的方式來說，就有上網(wǎng)、去圖書館閱讀書籍報(bào)刊、采訪請(qǐng)教他人、實(shí)地參觀、聽專家講座、錄音拍攝等供學(xué)生選擇。在學(xué)習(xí)的動(dòng)力上也由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，刺激了他們學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增長(zhǎng)?！痹诨顒?dòng)開始的引導(dǎo)階段，我們就讓學(xué)生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，教師的作用是作為一個(gè)組織者、咨詢者，在學(xué)生商量分組、確定研究?jī)?nèi)容、制訂研究方案、開展研究活動(dòng)、總結(jié)研究成果時(shí)提出參考性的建議。語文綜合性學(xué)習(xí)的特別應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與。本年級(jí)學(xué)生在漢字書寫質(zhì)量上也有了顯著的進(jìn)步，原來寫字隨便潦草的同學(xué)現(xiàn)在書寫變得一絲不茍了，作業(yè)書寫整潔清楚，學(xué)期末還被評(píng)為寫字進(jìn)步最大的年級(jí)，這一點(diǎn)是老師們當(dāng)初沒想到的。同時(shí)研究的過程中學(xué)生還寫了不少心得體會(huì)、采訪錄等，可以說研究的內(nèi)容和進(jìn)程給學(xué)生提供了豐富的寫作素材，漢字之法課題組的成員還給語文老師和容易寫錯(cuò)別字的同學(xué)寫了建議書，有幾位同學(xué)還給市長(zhǎng)寫了信，建議加強(qiáng)對(duì)街頭不規(guī)范用字的管理力度，提升城市品位。寫的能力：課題組認(rèn)真撰寫課題研究方案，還頗有點(diǎn)學(xué)術(shù)研究的味道，如《富春街道街頭不規(guī)范用字調(diào)查研究》小組的方案從課題名稱、研究人員、研究?jī)?nèi)容、預(yù)期成果到研究的分步目標(biāo)和步驟、人員分工、準(zhǔn)備工作等非常詳盡，有很強(qiáng)的操作性。有的學(xué)生對(duì)自己研究的領(lǐng)域發(fā)生了濃厚的興趣，在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后還自覺地繼續(xù)閱讀研究有關(guān)資料，豐富了知識(shí)。說的能力：活動(dòng)中學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己對(duì)漢字研究的見解，匯報(bào)課上有條理、生動(dòng)具體的解說，互動(dòng)交流，以及在課題研究成果總結(jié)會(huì)上的或嚴(yán)謹(jǐn)或幽默的演講等，學(xué)生比課堂上有了更多的自由說的機(jī)會(huì)，鍛煉了大膽說的能力，有學(xué)生在心得中寫到：“一開始我怎么也不敢走進(jìn)老師的辦公室，因?yàn)槲也恢廊绾伍_口。聽的能力：在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)學(xué)生都與同伴、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)的其他人進(jìn)行了相互交流、探討，傾聽。語文綜合性學(xué)習(xí)終究是姓語的，本次活動(dòng)的內(nèi)容是純語文的──遨游漢字王國(guó)；學(xué)習(xí)形式也是充滿語文味的──制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動(dòng)心得體會(huì)和調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。在一系列的體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學(xué)生的精