【正文】 促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。五、學生素質(zhì)綜合評價中要用賞識的目光看待每一個人羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖瑯樱l(fā)現(xiàn)學生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。教師對學生的評價應(yīng)用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學生的切身感受，推倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。在學校教育過程中，我們要以人為本，一切為學生著想，無論是寫評語還是日常談話都不要信口開河，給學生貼反面標簽，如：“你怎么這么笨”、“你怎么這么淘氣”等等，這樣的評價往往會給學生心理造成陰影和傷害。我們在對學生評價時，要多說貼心的話、鼓勵的話，做到曉之以理，動之以情。給學生寫評語是班主任工作的一項重要內(nèi)容，是班主任對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，而且能幫助家長全面了解子孩子的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。所以，在給每個學生寫評語時，我總是慎之又慎，在措詞和寫法上斟酌再三。充分考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態(tài)度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導向為主，教育為主，使評語這種教育手段發(fā)揮其特殊作用。如：六一班的學生楊鵬，原來是一位特別調(diào)皮的學生，作業(yè)經(jīng)常不寫完，學習成績更是不理想，于是我在評語中寫到：楊鵬你是個聰明、可愛，熱心助人，勤動腦的孩子。你在課堂上經(jīng)常會給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個多么愛動腦的孩子呀！同學的自行車壞了，你能主動幫助同學，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業(yè)能夠按時完成呀。有不會做的可以請教老師和同學，大家都會愿意幫助你的。只要珍惜時間，下定決心，老師相信你，你的學習成績一定會很快趕上來的！經(jīng)過一段時間后，他的作業(yè)果然能完成了，成績也不斷的提高，達到了中上等水平。通過這件事使我深深體會到，一段真正好的評語不僅能融洽師生關(guān)系，而且是激勵學生奮發(fā)向上的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認識到自己的不足，在賞識與期望中不斷產(chǎn)生前進的動力，從而樹立起做人的自尊與自信。賞識每個孩子是多么的重要呀！教師要學會在工作中實踐，在實踐中提高，不斷思考和探索，不斷提高自己在學生素質(zhì)綜合評價工作中的水平。用自己的智慧在教育事業(yè)這片沃土上辛勤耕耘，讓每個人都能夠茁壯成長，長大成才。做好小學生綜合素質(zhì)評價，促進學生全面和諧發(fā)展。趙勝永龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學南頓垡完小 第五篇：《實施綜合素質(zhì)評價 促進學生全面發(fā)展實施綜合素質(zhì)評價 促進學生全面發(fā)展——淺談我校新課改下初中學生綜合素質(zhì)的評價█ 漣源市七星街鎮(zhèn)湘波中學 李愛兵《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育要注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應(yīng)社會的能力”和“注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。我們湘波中學以高效課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生全面發(fā)展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學生素質(zhì)綜合評價已經(jīng)建立起能客觀真實反映學生發(fā)展狀態(tài)與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、許市中學等教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情不斷探索總結(jié)，形成了“實施兩種課型，落實六個環(huán)節(jié)，建立師生兩種關(guān)系”的“262高效課堂”教學模式。同時對傳統(tǒng)課堂教學中學生素質(zhì)綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學中堅持以人為本，全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的新評價體系。學生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務(wù)和基本要求。在課程改革實驗經(jīng)過三年的探索進入由點到面推進的關(guān)鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。高效課堂倡導重視學生評價的發(fā)展性功能，關(guān)注學生成長的過程與個體差異，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來；所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)供與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷；不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高。達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能。發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助 學生認識自我，建立自信。傳統(tǒng)意義上的學生評價標準是單一的，就是“成績和分數(shù)”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標給出了學生評價的多元標準。多一把尺字衡量學生，已經(jīng)成為我校師生評價學生的指南。我校學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎(chǔ)性發(fā)展目標。我校的評價方式以學生自評和互評為主，教師、家長共同參與。具體來說，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面，無嚴重違反校規(guī)校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，評為“合格”；有嚴重違反《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》基本要求，經(jīng)教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。學習能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)方面，凡符合相應(yīng)標準、成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的，評為“優(yōu)秀”等級；凡符合相應(yīng)標準、表現(xiàn)較為突出的，評為“良好”等級；凡基本符合相應(yīng)標準，可評為“合格”等級；凡不符合相應(yīng)標準，評為“不合格”等級。(1)自我評價。學生結(jié)合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質(zhì),可自我量化,自我表述。每天晚自習前10分鐘就是學生自行組織的“每日自問”時間，設(shè)置了“我遵守校紀班規(guī)了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛(wèi)生了嗎？”、“我進步了嗎？”等這樣的十個問題，促進學生自我成長。(2)同學互評。同學互評是指班級的學生之間相互評價。教師將班上學生科學地分成若干小組,再進行互評。在評價過程中,學生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學生揚長避短,相互學習提高，同學互評也是培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。我校有專門的“262高效課堂班級評價本”和“262高效課堂小組評價本”對學生一周、一月、一學期來的在校表現(xiàn)都有評價。(3)教師評價。教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體，依據(jù)綜合素質(zhì)評價量化指標對每名學生一一討論評價,定量分析，結(jié)合學生成長記錄,在平時表現(xiàn)和自評、互評、家長評的基礎(chǔ)上,給予等級評價,并集體討論確定學生的綜合性評語。每月定期學校教導處都組織有全校“課改精英榜”，評選出“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀小組長和組員”、“優(yōu)秀課代表”等活動，促進學生綜合素質(zhì)評價和提升。(4)家長及其他人士參與評價。學校定期召開家長座談會或者家訪,對學生的階段性學習進行問卷調(diào)查。也可以通過家校通方式,或網(wǎng)上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流。還邀請青少年活動基地、社區(qū)人員和其他行業(yè)專業(yè)人士對學生進行綜合評價。目前，我校印發(fā)了《班級學生評價冊》和《學校學生學期評比方案》等學生綜合素質(zhì)評價細則,以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度作為標桿,細化設(shè)置了每項評價要素分值為5分,按學生自評、互評、家長評、教師評分確定最后的評定等級,每生每學年一冊,三年建檔。初中畢業(yè)時,學校將該生綜合素質(zhì)評價等級和評語作為衡量學生是否達到畢業(yè)要求的重要依據(jù),并為高一級學校擇優(yōu)錄取提供重要依據(jù)。在整個評價過程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對學生素質(zhì)綜合評價遵循了全面性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。我們強調(diào)教育規(guī)律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規(guī)律,認真探索學生評價制度的改革,克服“唯有分數(shù)定終身”的弊端,才能推進素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。今后，我校還要充分利用好“262高效課堂”教學模式，加強對學科班長、學習組長培訓力度，使之熟練掌握評價技能，學校將多渠道組織教師對學生作出全面的素質(zhì)教育評價的落實，利用“引進來、帶出去”的評價方式來加強學生素質(zhì)全面發(fā)展，構(gòu)建科學的綜合素質(zhì)評價體系,營造良好的育人環(huán)境。