【正文】 生、青 年以至整個(gè)社會(huì)歷史意識(shí)的薄弱。徐雪霞教授指出：“教科書的歷史意識(shí)被學(xué)生接納吸收的程度如何？證之今 日青年人與中年人的言行，無可諱言是貧乏的、低落的。在文化上，不知珍惜自身文化，破壞古跡，醉心外來 文化而不知取舍；在思想上，臺(tái)獨(dú)邪說謬行疑惑大眾，擾亂心理；在商場(chǎng)上，仿冒猖獗、套匯移民、惡性倒閉 等事例屢見不鮮；在生活上，奢靡浮華無度，居安而不知思危；所見所聞無所認(rèn)同于炎黃祖先，無所認(rèn)同于倫 理道德。”〔4〕黃俊杰教授在1994年6月的一篇短論中指出：“造成這個(gè)時(shí)代的沉病的原因不一而足，至為復(fù) 雜，但是其中一項(xiàng)重要因素就是：這個(gè)時(shí)代的人普遍地缺乏歷史意識(shí)，他們只生存在‘現(xiàn)在’的此時(shí)此地，他 們沒有生存在‘過去’的歷史時(shí)空之中，他們對(duì)于植源于‘過去’與‘現(xiàn)在’的‘未來’更是毫無展望。?? 由于歷史意識(shí)與時(shí)間感的雙重缺乏，所以這個(gè)時(shí)代許多人心胸淺窄，目光如豆”，“究其原因，主要乃是由于 這些人在少壯求學(xué)時(shí)代，未能經(jīng)由歷史教育而培育他們思考人生問題的時(shí)間深度，使他們成為當(dāng)前‘淺近利益 的俘虜’而不自知！”〔5〕從其他幾處調(diào)查的情況看亦不樂觀。例如日本石山久男先生關(guān)于高中生對(duì)“十五年 戰(zhàn)爭(zhēng)”（1930—1945年）認(rèn)識(shí)的調(diào)查中，157名學(xué)生對(duì)南京大屠殺表示“知道的”僅48人（31％），“近期才知 道的”30人（19％），而“不知道的”有79人（50％）；在另一次對(duì)88名學(xué)生的調(diào)查中，對(duì)南京大屠殺知道的 僅41人（47％）：說明這些高中生有一半以上是不了解南京大屠殺的。當(dāng)被問及太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)是何性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，88名學(xué)生中認(rèn)為“日本進(jìn)攻其他國(guó)家的”僅43人，也不到一半，其中竟然有12人（14％）認(rèn)為是“解放亞洲 ”或“日本自衛(wèi)”（各6人）〔6〕。上海某區(qū)在對(duì)120名高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有90人認(rèn)為歷史是由“英雄和人 民共同創(chuàng)造的”（75％），另12人（10％）認(rèn)為是“英雄創(chuàng)造歷史”，回答“人民群眾創(chuàng)造歷史”的僅18人（15％）。在被問到歷史發(fā)展是否有規(guī)律時(shí)，雖有79人（66％）回答“歷史發(fā)展有規(guī)律”，但也有34人（％）回答“有時(shí)有，有時(shí)無”，有7人（％）回答“歷史發(fā)展沒有規(guī)律”。在對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)問題的調(diào)查中，這120名高 中生有30人認(rèn)為正義戰(zhàn)爭(zhēng)的標(biāo)準(zhǔn)是“符合本地區(qū)人民利益”（25％），戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的決定因素是“軍事實(shí)力”（58人，％）。在對(duì)上海一所市重點(diǎn)中學(xué)251名初高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史文物和遺址的保護(hù)意識(shí) 也有待加強(qiáng)，因?yàn)橛?4％的學(xué)生回答只是“不損壞”或“與己無關(guān)”。上述情況的出現(xiàn)，原因是多方面的，也 是極其復(fù)雜的。但其中所反映出來的問題，有的是歷史知識(shí)的貧乏，有的是歷史觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，有的是歷史評(píng)價(jià) 和歷史考察能力的低下，這些無不說明在歷史教育中重視學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)，已成為提高歷史教育質(zhì)量，全 面實(shí)現(xiàn)歷史教育目標(biāo)的重要課題。三在歷史教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)呢？第一，深化課程教材的改革。80年代中期以來我國(guó)開展的課程教材改革已經(jīng)取得了初步的成果。無論是課 程開設(shè)的合理性，或是教材編寫的適用性，均比以往有了很大的改進(jìn)。單一的必修課程結(jié)構(gòu)的突破，有助于學(xué) 生歷史意識(shí)的增強(qiáng)。從調(diào)查資料所顯示的情況看，選修課程的開設(shè)，不僅有助于歷史知識(shí)面的拓展，而且有利 于學(xué)生將歷史與現(xiàn)代的聯(lián)結(jié)?；顒?dòng)課則更為學(xué)生觀察與分析能力的提高及自我教育意識(shí)的增強(qiáng)提供了廣闊的天 地。綜合型“社會(huì)”課的開設(shè)，將歷史、人文地理和社會(huì)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)融合在一起，使學(xué)生“了解人類與 環(huán)境、歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系以及我國(guó)社會(huì)歷史的現(xiàn)狀和發(fā)展方向；培養(yǎng)學(xué)生具有聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)，同時(shí) 受到愛國(guó)主義、國(guó)際主義和科學(xué)方法論教育?！边@對(duì)歷史意識(shí)的培養(yǎng)極有好處。另外，歷史教科書內(nèi)容的選擇 十分重要。歷史教育與歷史學(xué)研究不同，有些內(nèi)容，作為史學(xué)研究來說是必要的，或者是允許的，因?yàn)樗兄?于歷史學(xué)的發(fā)展，但是作為歷史教育的內(nèi)容卻并不重要，或未必合適。為使中學(xué)生具有初步的科學(xué)歷史意識(shí)，教材內(nèi)容的選擇具有重大意義與作用。第二，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校歷史教學(xué)肩負(fù)著三項(xiàng)基本任務(wù)，即基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、智力的發(fā)展和能力 的培養(yǎng)以及思想教育。要全面地認(rèn)識(shí)和處理好三者的地位與關(guān)系，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高。歷史知識(shí)是基礎(chǔ)，如果對(duì)歷史一無所知，如前面所引的那些對(duì)“南京大屠殺”全然不知的日本高中生，怎能具有檢討過去、正視 現(xiàn)實(shí)、面向未來的歷史意識(shí)呢？但是，學(xué)習(xí)歷史，決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史 教學(xué)并不是單純地傳遞歷史知識(shí)而已，同時(shí)透過教學(xué)活動(dòng)，對(duì)歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評(píng)價(jià)，以培 養(yǎng)學(xué)生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產(chǎn)生所謂‘歷史意識(shí)’?！薄?〕正如前蘇聯(lián)的學(xué)生說的 ：“我們頭一次思考到一切都是互相聯(lián)系著的：歷史，既是往事，又是當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)，是政治的。我們學(xué)會(huì)了思 考。”〔8〕除了課堂教學(xué)之外，開展課外活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)的重要渠道。今年上半年，上海各中學(xué)開 展了一次紀(jì)念中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利50周年的板報(bào)評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)，特等獎(jiǎng)獲得者嵩山中學(xué)，從 初預(yù)班（小學(xué)六年級(jí)）到高中三年級(jí)的學(xué)生全身心地投入，自己確定主題，自己收集資料，自己設(shè)計(jì)與布置版 面，自己充當(dāng)講解，不僅豐富了歷史知識(shí)，提高了能力，而且極大地增強(qiáng)了歷史意識(shí)。第三，深入開展專題調(diào)查和研究。既然培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)在歷史教育中占有重要的地位，深入開展調(diào)查 與研究應(yīng)是刻不容緩的事情。遺憾的是，在歷史教育刊物或歷史教育讀物中，關(guān)于歷史考試方面的極多（不是 不要，但不少是重復(fù)勞動(dòng)），而對(duì)其他方面的研究卻極少。特別是對(duì)全面實(shí)現(xiàn)歷史教育目標(biāo)、變應(yīng)試教育為素 質(zhì)教育方面，還需大力提倡和花更大力氣。開展中學(xué)生歷史意識(shí)的調(diào)查，對(duì)于改進(jìn)歷史教學(xué)、提高歷史教育質(zhì) 量是極有幫助的。例如學(xué)生歷史知識(shí)的來源問題，日本石山久男先生對(duì)88名高中生的調(diào)查中，有關(guān)第二次世界 大戰(zhàn)的信息（知識(shí)）來源是多渠道的，從電視中獲得的72人（82％），教師處獲得的65人（74％），母親處獲 得的57人（65％），電影中獲得的56人（64％）。上海某區(qū)對(duì)初中136名學(xué)生的調(diào)查也表明，從影視中獲得歷史 知識(shí)的人數(shù)比課堂教學(xué)要多10多個(gè)百分點(diǎn)。了解學(xué)生歷史知識(shí)的來源及原有的基礎(chǔ)，對(duì)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作將 帶來極大好處，使教師能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，從實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)。關(guān)于中學(xué)生歷史意識(shí)的形成 和發(fā)展的研究，英國(guó)同行們已作出了很好的榜樣，他們有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積累資料，從而作出科學(xué) 分析。他們的研究方法與成果，將給我們以啟示，推動(dòng)關(guān)于學(xué)生歷史意識(shí)培養(yǎng)問題的研究工作的進(jìn)行。最近，在一出譴責(zé)南京大屠殺的朗誦劇中，結(jié)尾時(shí)這樣說道：讓悲劇不再發(fā)生，讓歷史不再重演，這是今 天對(duì)昨天的承諾，這是生者對(duì)死者最好的紀(jì)念。這也可以說是文學(xué)創(chuàng)作中的歷史意識(shí)的反映。在紀(jì)念中國(guó)抗日 戰(zhàn)爭(zhēng)和世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利五十周年之際，作為歷史教育工作者，讓我們努力培植學(xué)生的歷史意識(shí)，使下一 代成為面向未來、放眼世界的新人。