【正文】 生、青 年以至整個社會歷史意識的薄弱。徐雪霞教授指出：“教科書的歷史意識被學生接納吸收的程度如何？證之今 日青年人與中年人的言行，無可諱言是貧乏的、低落的。在文化上，不知珍惜自身文化，破壞古跡，醉心外來 文化而不知取舍；在思想上，臺獨邪說謬行疑惑大眾，擾亂心理；在商場上，仿冒猖獗、套匯移民、惡性倒閉 等事例屢見不鮮；在生活上，奢靡浮華無度，居安而不知思危；所見所聞無所認同于炎黃祖先，無所認同于倫 理道德?！薄?〕黃俊杰教授在1994年6月的一篇短論中指出：“造成這個時代的沉病的原因不一而足，至為復 雜，但是其中一項重要因素就是：這個時代的人普遍地缺乏歷史意識，他們只生存在‘現(xiàn)在’的此時此地，他 們沒有生存在‘過去’的歷史時空之中，他們對于植源于‘過去’與‘現(xiàn)在’的‘未來’更是毫無展望。?? 由于歷史意識與時間感的雙重缺乏，所以這個時代許多人心胸淺窄，目光如豆”，“究其原因，主要乃是由于 這些人在少壯求學時代，未能經(jīng)由歷史教育而培育他們思考人生問題的時間深度，使他們成為當前‘淺近利益 的俘虜’而不自知！”〔5〕從其他幾處調(diào)查的情況看亦不樂觀。例如日本石山久男先生關于高中生對“十五年 戰(zhàn)爭”（1930—1945年）認識的調(diào)查中，157名學生對南京大屠殺表示“知道的”僅48人（31％），“近期才知 道的”30人（19％），而“不知道的”有79人（50％）；在另一次對88名學生的調(diào)查中，對南京大屠殺知道的 僅41人（47％）：說明這些高中生有一半以上是不了解南京大屠殺的。當被問及太平洋戰(zhàn)爭是何性質(zhì)的戰(zhàn)爭時，88名學生中認為“日本進攻其他國家的”僅43人，也不到一半，其中竟然有12人（14％）認為是“解放亞洲 ”或“日本自衛(wèi)”（各6人）〔6〕。上海某區(qū)在對120名高中學生進行調(diào)查時，有90人認為歷史是由“英雄和人 民共同創(chuàng)造的”（75％），另12人（10％）認為是“英雄創(chuàng)造歷史”，回答“人民群眾創(chuàng)造歷史”的僅18人（15％）。在被問到歷史發(fā)展是否有規(guī)律時，雖有79人（66％）回答“歷史發(fā)展有規(guī)律”，但也有34人（％）回答“有時有，有時無”，有7人（％）回答“歷史發(fā)展沒有規(guī)律”。在對戰(zhàn)爭問題的調(diào)查中，這120名高 中生有30人認為正義戰(zhàn)爭的標準是“符合本地區(qū)人民利益”（25％），戰(zhàn)爭勝負的決定因素是“軍事實力”（58人，％）。在對上海一所市重點中學251名初高中學生進行調(diào)查時，學生對歷史文物和遺址的保護意識 也有待加強，因為有34％的學生回答只是“不損壞”或“與己無關”。上述情況的出現(xiàn)，原因是多方面的，也 是極其復雜的。但其中所反映出來的問題，有的是歷史知識的貧乏，有的是歷史觀點的錯誤，有的是歷史評價 和歷史考察能力的低下，這些無不說明在歷史教育中重視學生歷史意識的培養(yǎng)，已成為提高歷史教育質(zhì)量，全 面實現(xiàn)歷史教育目標的重要課題。三在歷史教育中如何培養(yǎng)學生的歷史意識呢？第一，深化課程教材的改革。80年代中期以來我國開展的課程教材改革已經(jīng)取得了初步的成果。無論是課 程開設的合理性，或是教材編寫的適用性，均比以往有了很大的改進。單一的必修課程結(jié)構(gòu)的突破，有助于學 生歷史意識的增強。從調(diào)查資料所顯示的情況看，選修課程的開設，不僅有助于歷史知識面的拓展，而且有利 于學生將歷史與現(xiàn)代的聯(lián)結(jié)?；顒诱n則更為學生觀察與分析能力的提高及自我教育意識的增強提供了廣闊的天 地。綜合型“社會”課的開設，將歷史、人文地理和社會學的一些基礎知識融合在一起，使學生“了解人類與 環(huán)境、歷史與現(xiàn)實的關系以及我國社會歷史的現(xiàn)狀和發(fā)展方向；培養(yǎng)學生具有聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點，同時 受到愛國主義、國際主義和科學方法論教育?！边@對歷史意識的培養(yǎng)極有好處。另外，歷史教科書內(nèi)容的選擇 十分重要。歷史教育與歷史學研究不同，有些內(nèi)容，作為史學研究來說是必要的，或者是允許的，因為它有助 于歷史學的發(fā)展，但是作為歷史教育的內(nèi)容卻并不重要，或未必合適。為使中學生具有初步的科學歷史意識，教材內(nèi)容的選擇具有重大意義與作用。第二，提高歷史教學的質(zhì)量。學校歷史教學肩負著三項基本任務，即基礎知識的落實、智力的發(fā)展和能力 的培養(yǎng)以及思想教育。要全面地認識和處理好三者的地位與關系，著眼于學生素質(zhì)的提高。歷史知識是基礎，如果對歷史一無所知，如前面所引的那些對“南京大屠殺”全然不知的日本高中生，怎能具有檢討過去、正視 現(xiàn)實、面向未來的歷史意識呢？但是，學習歷史，決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史 教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培 養(yǎng)學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產(chǎn)生所謂‘歷史意識’。”〔7〕正如前蘇聯(lián)的學生說的 ：“我們頭一次思考到一切都是互相聯(lián)系著的：歷史，既是往事，又是當代的現(xiàn)實，是政治的。我們學會了思 考。”〔8〕除了課堂教學之外，開展課外活動也是培養(yǎng)學生歷史意識的重要渠道。今年上半年，上海各中學開 展了一次紀念中國抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利50周年的板報評比競賽活動，特等獎獲得者嵩山中學，從 初預班（小學六年級）到高中三年級的學生全身心地投入，自己確定主題，自己收集資料，自己設計與布置版 面，自己充當講解，不僅豐富了歷史知識，提高了能力，而且極大地增強了歷史意識。第三，深入開展專題調(diào)查和研究。既然培養(yǎng)學生的歷史意識在歷史教育中占有重要的地位，深入開展調(diào)查 與研究應是刻不容緩的事情。遺憾的是，在歷史教育刊物或歷史教育讀物中，關于歷史考試方面的極多（不是 不要，但不少是重復勞動），而對其他方面的研究卻極少。特別是對全面實現(xiàn)歷史教育目標、變應試教育為素 質(zhì)教育方面，還需大力提倡和花更大力氣。開展中學生歷史意識的調(diào)查，對于改進歷史教學、提高歷史教育質(zhì) 量是極有幫助的。例如學生歷史知識的來源問題，日本石山久男先生對88名高中生的調(diào)查中，有關第二次世界 大戰(zhàn)的信息（知識）來源是多渠道的，從電視中獲得的72人（82％），教師處獲得的65人（74％），母親處獲 得的57人（65％），電影中獲得的56人（64％）。上海某區(qū)對初中136名學生的調(diào)查也表明，從影視中獲得歷史 知識的人數(shù)比課堂教學要多10多個百分點。了解學生歷史知識的來源及原有的基礎，對教師的教學準備工作將 帶來極大好處，使教師能根據(jù)學生的知識基礎和認識水平，從實際出發(fā)組織教學。關于中學生歷史意識的形成 和發(fā)展的研究，英國同行們已作出了很好的榜樣，他們有步驟、有計劃地進行實驗，積累資料，從而作出科學 分析。他們的研究方法與成果，將給我們以啟示，推動關于學生歷史意識培養(yǎng)問題的研究工作的進行。最近，在一出譴責南京大屠殺的朗誦劇中，結(jié)尾時這樣說道：讓悲劇不再發(fā)生，讓歷史不再重演，這是今 天對昨天的承諾，這是生者對死者最好的紀念。這也可以說是文學創(chuàng)作中的歷史意識的反映。在紀念中國抗日 戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利五十周年之際，作為歷史教育工作者，讓我們努力培植學生的歷史意識，使下一 代成為面向未來、放眼世界的新人。