【正文】 ，最終設(shè)計(jì)出視覺(jué)懸崖（4） 兒童知覺(jué)發(fā)展的趨勢(shì)吉布森從兒童知覺(jué)發(fā)展的復(fù)雜變化中，分析出三種趨勢(shì)：第一、知覺(jué)特異性增加：隨著兒童年齡增長(zhǎng)，兒童知覺(jué)與刺激信息之間的一致性增加，兒童知覺(jué)越發(fā)準(zhǔn)確。第二、注意實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化：注意有賴(lài)于收集信息的行為，尤其是關(guān)于物體的可知度的信息。[1]嬰兒注意發(fā)展階段：1）階段1：從出生到4個(gè)月，在直接的視覺(jué)范圍內(nèi)，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)他們的頭和眼，注意事物的實(shí)際運(yùn)動(dòng)，注視知覺(jué)排列，初步地發(fā)現(xiàn)物體極其排列的特征，從中得到信息。2）階段2：47個(gè)月，隨著生理的成熟，嬰兒手的活動(dòng)增加，視敏度顯著提高。3）階段3：812個(gè)月，嬰兒學(xué)會(huì)走路后，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，注意范圍也擴(kuò)展。從以上3個(gè)發(fā)展階段，我們也可概括出注意兒童的注意與知覺(jué)的變化趨勢(shì)：1）兒童注意的信息與他所面臨的任務(wù)之間的一致性越高，兒童學(xué)會(huì)更準(zhǔn)確地確定信息與任務(wù)之間的關(guān)系；2）兒童的注意變得更靈活；3）兒童的知覺(jué)準(zhǔn)備狀態(tài)更明顯。4）兒童的注意更加經(jīng)濟(jì)、有效。第三、信息的獲得更加經(jīng)濟(jì)有效：[1]確定刺激外部特征[2]獲得恒常性[3]形成知覺(jué)結(jié)構(gòu)單元（五）知覺(jué)發(fā)展的機(jī)制（1969年提出）抽?。阂粋€(gè)知覺(jué)對(duì)象總是包含著各種特性，這些特性都包含在刺激中，只有當(dāng)兒童運(yùn)用知覺(jué)將這些特性抽取出來(lái)，才變?yōu)橹X(jué)的信息。大腦抽取信息的功能是知覺(jué)發(fā)展的機(jī)制是毫無(wú)疑問(wèn)的過(guò)濾：在知覺(jué)過(guò)程中，在抽取有用信息的同時(shí)還需排除雜亂、不相干的信息。注意的外周機(jī)制：抽取和過(guò)濾是接受信息或拒絕信息的內(nèi)部過(guò)程，除此之外，還有注意的外部機(jī)制。另外三個(gè)因素：探索活動(dòng)、獲得恒常性、結(jié)果觀(guān)察?！镏X(jué)發(fā)展的過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是緊密聯(lián)系的，而且呈螺旋形的關(guān)系習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論及其重要觀(guān)點(diǎn)習(xí)性學(xué)家研究動(dòng)物行為的目標(biāo)在于最終研究人的行為。研究范圍包括聯(lián)結(jié)、嬰兒與母親短期分離對(duì)兒童心理發(fā)展的長(zhǎng)期效應(yīng)、關(guān)鍵期、利他行為、社會(huì)智力、控制服從行為、信息與影響社會(huì)關(guān)系的意義刺激、個(gè)體對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)、親子關(guān)系、情感表現(xiàn)、攻擊性、早期生活經(jīng)驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)機(jī)制、審美反應(yīng)、道德行為、游戲等。習(xí)性學(xué)家已經(jīng)在很多課題上涉足發(fā)展心理學(xué)的領(lǐng)域：1. 聯(lián)結(jié)：★我們常講的印刻與依戀，都是聯(lián)結(jié)的反映2. 嬰兒與母親短期分離對(duì)兒童心理發(fā)展的長(zhǎng)期效應(yīng)3. 關(guān)鍵期：最典型的現(xiàn)象是鳥(niǎo)類(lèi)的印刻反射和人類(lèi)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)4. 利他行為：人類(lèi)的利他行為是由文化決定的5. 社會(huì)智力6. 控制服從行為（一）關(guān)鍵期★洛倫茲，習(xí)性學(xué)家，1935年提出。印刻現(xiàn)象的關(guān)鍵期，是不可逆的，只發(fā)生在關(guān)鍵期。比關(guān)鍵期更符合發(fā)展事實(shí)的概念—敏感期：個(gè)體在某一特定發(fā)展階段中對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的時(shí)期稱(chēng)為敏感期。（二）習(xí)性學(xué)依戀理論—鮑爾畢★1951年他提出了一份調(diào)查報(bào)告《母親照看與心理健康》指出，兒童心理健康的關(guān)鍵是嬰兒和年幼兒童應(yīng)該與母親建立一種溫暖，親密而持久的關(guān)系★1958年他發(fā)表了《兒童與母親關(guān)系的本質(zhì)》首次論述了依戀理論，其后又陸續(xù)出版了《依戀與缺失》三部曲鮑爾畢的理論體系：依戀行為：依戀是親子之間形成的一種親密的、持久的情感關(guān)系，嬰兒可以建立多重依戀，第一依戀對(duì)象往往是母親。嬰兒與依戀對(duì)象保持關(guān)聯(lián)的行為系統(tǒng)包括姿勢(shì)調(diào)整、注視，依偎等依戀發(fā)展的階段[1]無(wú)分化階段：03個(gè)月：1）對(duì)周?chē)宋?、事件的探索活?dòng)，包括傾聽(tīng)、追視和吸吮。2）在識(shí)別各種刺激的過(guò)程中，表現(xiàn)出感情技能，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。[2]低分化階段：36個(gè)月，繼續(xù)探索環(huán)境，識(shí)別一些熟悉的人與不熟悉人之間的差別，對(duì)母親更加敏感。[3]依戀形成階段，6個(gè)月2歲半，獲得運(yùn)動(dòng)技能，具有恒定的反饋傾向，可以引導(dǎo)嬰兒與成人進(jìn)行雙向的交流?！锉倦A段中最主要的是運(yùn)動(dòng)技能，它尤為適合于依戀系統(tǒng)；★兒童的期望（預(yù)期）對(duì)依戀行為的作用日益顯得重要。[4]修正目標(biāo)的合作階段，2歲半之后，特征：兒童的自我中心減少了，能從母親的角度看問(wèn)題。依戀的生物功能：依戀系統(tǒng)的生物功能是保護(hù)作用，使兒童與成人之間保持一個(gè)可以接受的距離，保護(hù)兒童不受進(jìn)化環(huán)境中有害因素的傷害。依戀的行為系統(tǒng)（簡(jiǎn)答）[1]從控制系統(tǒng)理論中借用相關(guān)思想方法，鮑爾畢在大量研究上，把嬰幼兒的行為分為4個(gè)系統(tǒng)：包括：1）依戀行為系統(tǒng)：保證或協(xié)調(diào)嬰幼兒獲得并保持同依戀對(duì)象的親近行為，包括兩個(gè)子系統(tǒng)：固定反應(yīng)行為系統(tǒng)、目標(biāo)矯正行為系統(tǒng)。2）警覺(jué)恐懼行為系統(tǒng)：導(dǎo)致兒童遇到不認(rèn)識(shí)的人或潛在危險(xiǎn)的事物時(shí)產(chǎn)生回避反應(yīng)，同樣具有適應(yīng)價(jià)值和保護(hù)作用。3）探究行為系統(tǒng)：當(dāng)依戀行為終止時(shí)，兒童內(nèi)在的興趣就激勵(lì)他指向一定的新異對(duì)象，并試圖接觸、擺弄它，離開(kāi)依戀對(duì)象探索新環(huán)境。4）交往行為系統(tǒng)：兒童活動(dòng)范圍擴(kuò)大，接觸依戀對(duì)象之外的人?！锿怙@得行為表現(xiàn)方式有2種：嬰兒在面對(duì)一個(gè)愉快而不熟悉的人，會(huì)表現(xiàn)出接近后退再接近的幾輪重復(fù)，屬于選擇性行為；如嬰兒變形出忸怩行為，屬于聯(lián)合性行為[2]四種行為系統(tǒng)的相互作用的幾種模式：1）陌生人的出現(xiàn)可能激活兒童的警覺(jué)恐懼行為系統(tǒng)。2）依戀行為系統(tǒng)或警覺(jué)恐懼行為系統(tǒng)的任何一個(gè)被激活時(shí)，另外兩個(gè)行為系統(tǒng)（交往系統(tǒng)和探究系統(tǒng)）的直接目的都可能被控制。3）在熟悉的環(huán)境里，陌生人的出現(xiàn)會(huì)激活交往行為系統(tǒng)和探究行為系統(tǒng)。4）兒童在新異的、不確定的情景中對(duì)新異對(duì)象的探究行為發(fā)生與否，取決于依戀對(duì)象的情緒的性質(zhì)，肯定的情緒會(huì)激活探究行為，反之則被抑制。依戀與分離，嬰兒與母親分離后，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，經(jīng)歷三個(gè)階段：[1]反抗階段：兒童極力阻止分離，采取各種手段試圖與母親重新接近[2]失望階段：當(dāng)與母親親近的愿望無(wú)法滿(mǎn)足，開(kāi)始失望，減少反抗行為和強(qiáng)度[3]超脫階段：兒童依戀行為被抑制，但依戀聯(lián)結(jié)并沒(méi)消失，在內(nèi)部以某種方式體現(xiàn)出來(lái)。影響依戀的因素[1]嬰兒的氣質(zhì)特點(diǎn)和智力水平卡根，A、B、C型；托馬斯，容易照看型、難以照看型、緩慢活動(dòng)型；此外，還有性別、健康狀況、出生次序等因素。[2]母親的照看方式（4個(gè)維度）：敏感性不敏感性、接受抗拒、合作干涉、易接近冷漠[3]照看環(huán)境：指母親在家庭中照看兒童，直到其獨(dú)立活動(dòng)?！锶胪?，請(qǐng)保姆，委托親友照看，導(dǎo)致照看人和照看形式的多樣化，這種所謂的多樣化也就意味著“母性分離”★發(fā)現(xiàn)成人和嬰兒都具有一種發(fā)展依戀關(guān)系的生物學(xué)傾向，是依戀理論對(duì)習(xí)性學(xué)解釋的一個(gè)重要貢獻(xiàn)（三）同伴的相互作用：同伴關(guān)系與親子關(guān)系是平行的人際關(guān)系，具有重要的心理價(jià)值。（四）習(xí)性學(xué)的發(fā)展觀(guān)人類(lèi)是具有物種特征的社會(huì)動(dòng)物，在特定的環(huán)境中進(jìn)化的有機(jī)體。兒童的發(fā)展水平，是以他的行為來(lái)劃分的，每一個(gè)行為都具有生物學(xué)基礎(chǔ)?！锪?xí)性學(xué)在解釋發(fā)展時(shí)，強(qiáng)調(diào)解釋行為的起因和行為的功能，就行為的起因而言，可分為即時(shí)起因，個(gè)體發(fā)生的起因，種系發(fā)生的起因?！镄袨榈墓δ芸煞譃榧磿r(shí)功能和生存功能：即時(shí)功能是行為的直接功能，生存價(jià)值則表現(xiàn)父母的到來(lái)和照料使他免受威脅和得到滿(mǎn)足。對(duì)生態(tài)學(xué)、習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論的評(píng)析（一）對(duì)吉布森知覺(jué)學(xué)習(xí)理論的評(píng)析重視知覺(jué)的生態(tài)環(huán)境強(qiáng)調(diào)通過(guò)知覺(jué)的主動(dòng)探索獲得知識(shí)（二）對(duì)習(xí)性學(xué)的發(fā)展理論的評(píng)析為認(rèn)識(shí)社會(huì)文化層次的適應(yīng)和比較提供全程的新視角；★適應(yīng)是習(xí)性學(xué)理論的核心；、習(xí)性學(xué)理論的局限性[1]所作的描述多于所能作的解釋?zhuān)籟2]在研究?jī)?nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)行為的觀(guān)察，但許多心理現(xiàn)象并不是一直表現(xiàn)在行為上生態(tài)學(xué)、習(xí)性學(xué)的心理發(fā)展理論與學(xué)前教育（1） 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、讓幼兒發(fā)揮知覺(jué)主動(dòng)性（吉布森）案例1《圈養(yǎng)和散養(yǎng)》：從思維和動(dòng)作方面，社會(huì)品質(zhì)等觀(guān)察到幼兒的表現(xiàn)；人的感覺(jué)系統(tǒng)有視聽(tīng)嗅味觸，前庭平衡，本體等7大系統(tǒng)，感覺(jué)統(tǒng)合是在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)當(dāng)中逐漸發(fā)展成熟起來(lái)的，解決的方法便是給予兒童充分的機(jī)會(huì)，促進(jìn)孩子感覺(jué)統(tǒng)合健康發(fā)展。利用各種活動(dòng)來(lái)鍛煉，另外兒童對(duì)人際關(guān)系的知覺(jué)能力也必須重視，兒童具有情緒參照能力，她可以通過(guò)依戀的人的情緒來(lái)認(rèn)知，調(diào)節(jié)自己的情緒，所以良好的和諧的環(huán)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)十分有幫助案例2《吵架為什么還要結(jié)婚》兒童靠知覺(jué)，感受，來(lái)解讀大人的情緒和關(guān)系。吉布森的理論強(qiáng)調(diào)在具體環(huán)境中知覺(jué)的自然行為，人為了適應(yīng)環(huán)境，需要知覺(jué)周?chē)h(huán)境中的對(duì)象，空間布置，圓圓通過(guò)調(diào)節(jié)，質(zhì)詢(xún)不斷了解爸爸媽媽關(guān)系，圓圓所做的事情改變了爸媽?zhuān)顾麄兊玫椒词?，父母和兒童之間的作用是說(shuō)雙向互動(dòng)的，習(xí)性學(xué)理論強(qiáng)調(diào)依戀對(duì)兒童的作用，彼此依靠影響（2） 利用依戀理論，幫助幼兒克服分離焦案例1《幼兒園開(kāi)學(xué)第一天》：幼兒園陌生的環(huán)境給幼兒造成了壓力，幼兒面對(duì)壓力有不同程度的表現(xiàn)，可以看出兒童在面對(duì)壓力的時(shí)表現(xiàn)不一樣，反映出了氣質(zhì)的差異，幼兒的親子依戀特點(diǎn)使他們有了不同表現(xiàn)；托馬斯將嬰兒的氣質(zhì)分為容易照看型，難以照看型，緩慢活動(dòng)型，教師可根據(jù)孩子的氣質(zhì)類(lèi)型給予不同的應(yīng)對(duì)方法案例2《不吭聲的琦琦》兒童和教師的作用是雙向互動(dòng)的，習(xí)性學(xué)理論強(qiáng)調(diào)老師對(duì)兒童的情感的尊重，兒童對(duì)教師的影響，當(dāng)兒童沒(méi)有形成新的依戀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生焦慮案例3《媽媽陪陪我》：在家庭里所建立的親子依戀，使得孩子在入園時(shí)都表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮，鮑爾畢認(rèn)為分離焦慮會(huì)引起兒童的憤怒，這時(shí)候就需要父母多陪陪孩子，關(guān)注孩子的依戀需要，讓孩子能夠感受到案例4《明天還去幼兒園》寶寶向老師直接表達(dá)了感情需求，說(shuō)明寶寶對(duì)環(huán)境比較強(qiáng)的知覺(jué)能力；來(lái)園短暫的哭泣過(guò)后能用哭來(lái)緩解自己的情緒，表明寶寶與家人建立了安全型的依戀，寶寶在家里發(fā)展起來(lái)的良好的親子依戀，讓寶寶更容易親近老師這個(gè)陌生人，逐步建立起與老師的依戀關(guān)系；寶寶不僅能管理好自己還能安慰小朋友，他的移情能力使得小朋友寬慰，強(qiáng)化了寶寶的適應(yīng)幼兒園的行為，它能激發(fā)寶寶內(nèi)心的動(dòng)力和欲望；家庭環(huán)境為寶寶創(chuàng)造良好，有利于良好品質(zhì)的形成（3） 努力辦成高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)，維護(hù)兒童健康發(fā)展★高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)就是有高質(zhì)量的師資，課程，管理制度。高質(zhì)量的課程著眼于兒童一生的發(fā)展?！锖?jiǎn)單題：RULER意為情緒素養(yǎng)，包括5個(gè)方面的能力，情緒識(shí)別，情緒理解，情緒歸類(lèi)，情緒表達(dá)，情緒控制。這個(gè)教學(xué)方案是培養(yǎng)兒童具有調(diào)整和控制個(gè)人情緒能力的一種綜合方法，目的是通過(guò)利用情緒的力量提供兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和社會(huì)交往能力，為兒童發(fā)展和學(xué)業(yè)成功提供有力的幫助；這個(gè)方案能夠幫助教師調(diào)控和利用好自己和兒童的情緒，通過(guò)創(chuàng)造良好的情緒環(huán)境提供教學(xué)吸引力和學(xué)習(xí)效率案例1《《幼兒園墻面環(huán)境幫助幼兒獲得歸屬感》生態(tài)文化的方法認(rèn)為兒童的行為發(fā)展和文化習(xí)得是人類(lèi)生物潛能和環(huán)境條件相互作用的結(jié)果，我們既不能忽視文化中的教育內(nèi)容，也要給孩子寬闊的視野，以培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力；案例2《留守兒童問(wèn)題突出》留守兒童親子依戀不穩(wěn)定，情感容易被忽視；生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)微，中，外觀(guān)系統(tǒng)，兒童出生后都處在這些系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都對(duì)兒童起著直接和間接地作用，微觀(guān)系統(tǒng)所形成的不安全依戀，嚴(yán)重影響兒童的心理健康，報(bào)告建議，構(gòu)建減量化機(jī)制和完善關(guān)愛(ài)服務(wù)機(jī)制相結(jié)合，解決留守兒童問(wèn)題。 WORD格式整理