【導(dǎo)讀】好書”，的道理。通常在這一類的文章中我們看到的多是理論性的說。無味，自然也就無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀書的興趣。而冰心先生這篇文章。首先文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人。在整篇文章中，完全是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的。娓娓道來之語，如心底之泉水，綴緩流進(jìn)了學(xué)生的。心中，讓他終身難忘。②培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。③鍛煉學(xué)生無拘無束，自由自在地表達(dá)他們的所見、所聞、所感?？捎膳c書相關(guān)的名人名言、俗語或謎語導(dǎo)入。千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排，歷代往事它記載，知識(shí)沒它傳不開。2．書是人類進(jìn)步的階梯。冰心奶奶讀書的體會(huì)是什么？哪些內(nèi)容可以說明“讀書好”？極性，鍛煉學(xué)生快速篩選信息的能力。④讀書有助于提高人的品德。2．學(xué)生之間交流發(fā)言。學(xué)生1：看了冰心奶奶寫的《憶讀書》后，我也有了自己看法?？素惱?amp;#183;費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》受到全世界讀者特別是少年讀者的歡迎。提交全班共同讀議，予以明確。

　　

【正文】 。滿是的，寫范圍。 軟綿綿，寫姿態(tài)。 “鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。 草好，人歡樂。 朗讀、背誦。 （４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？ 樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。 眨 ｚ ｈǎ 趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。 寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。 花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。 為什么野花會(huì)“像眼睛，像星星，眨呀眨的”？沒有明寫風(fēng) ，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。 細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。 朗讀背誦。 （５）第５節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？ 背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！? 寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。 鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。 朗讀。 （ 6）雨中 的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來。 “細(xì)”和“密”。二個(gè)比喻形象生動(dòng)。 接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？ 朗讀第６節(jié)，開展想象。 “綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容。“兩山排闥送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。 雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。 （７）第 2 到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重 寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。 一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。 工夫：時(shí)間。 朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。 （８）小結(jié)： 這 一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動(dòng)。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用 “逼”。細(xì)致的描繪來源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會(huì)形象生 動(dòng)了。 ３ .第三段：頌春。 （ 1） 朗讀８、９、１０節(jié)。 （ 2）在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？ 用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。五、作業(yè)： １．誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。 ２ . 下周去長風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。 板書設(shè)計(jì) 總寫 一切 山、水、太陽的臉（遠(yuǎn)） 草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿 花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上） 繪春 分寫 風(fēng)：撫摸、醞釀 雨：細(xì)、密 人：趕趟兒 頌春 生意盎然 千姿百態(tài)青春活力 10．濟(jì)南的冬天 老舍 教學(xué)目標(biāo)： １．學(xué)習(xí)本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。 ２．體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。 ３．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的感情，并引導(dǎo)他們培養(yǎng)審美能力。 課時(shí)安排 ： 2 課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 ： 第一課時(shí) １．引入新課。 ２．初讀課文，大致了解課文內(nèi)容和脈絡(luò)。 ３．細(xì)讀，分析課文。 第二課時(shí) １．繼續(xù)細(xì)讀，分析課文。 ２．小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。 ３．反復(fù)朗讀課文。 ４．指導(dǎo)學(xué)生作文。 教學(xué)過程 ： 第一課時(shí) 一 引入新課。 作者老舍是我國現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語言藝術(shù)大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現(xiàn)代文壇上產(chǎn)生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。 題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面， 距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山，海撥也只有 285 米。濟(jì)南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。 那么，作者筆下的濟(jì)南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學(xué)習(xí)邊領(lǐng)略。 二 初讀課文。 １．教師范讀課文。 ２．學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。 三 初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò) 。 １．在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問題： ① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？ ② 文中 具體描寫了哪些景物？ ③ 作者怎樣展開對(duì)景物的描寫？ ２．組織學(xué)生就上面三個(gè)問題展開討論，明確： 全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。 文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。 四 細(xì)讀、分析課文。 引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們在自讀的同時(shí)提出問題，展開討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。 各段問題和提示如下： １．第 1 自然段 ① 課 文從什么角度寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？ 明 確：課文從自身感受的角度來寫濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再 與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴 的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。這段 的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。 這段課文總寫了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總 分關(guān)系。 ② 課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？ 明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據(jù)上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”?！皾?jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風(fēng)”，不切合實(shí)際。 第二課時(shí) （繼續(xù)細(xì)讀、分析課文） ２．第 2 自然段 作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來寫濟(jì)南的可愛的？ 明 確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“ 溫晴”的原因。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫，來表現(xiàn)濟(jì)南的可愛。作者把濟(jì)南比作嬰 兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”； 寫山：“安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖 和?！痹佻F(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。 濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。 ３．第 3 自然 段 這段也是寫山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？議論后在全班交流。 明 確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！皹浼馍享斨击賰喊谆ǎ孟袢毡镜目醋o(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松 寫出雪的形態(tài)?！耙患y的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。 “那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn) 了冬天濟(jì)南周圍的小山，在白 雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。 ４．第 4 自然段 ① 作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用“小 村莊”來點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。 ② 在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”這里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？ 明確：“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜 。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。 ５．第 5 自然段 ① 作者是怎樣寫水的“溫晴”的？ 明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟(jì)南的冬天真是風(fēng)情萬種，使人留戀不舍。 ② 作者是如何收束全文的？ 作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶 入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟(jì)南”自然而然地收了尾。 五 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。 １．讓學(xué)生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個(gè)觀察點(diǎn)。 明 確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從 城內(nèi)往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。作者正是從多個(gè)不同的角度的觀察，才生動(dòng)形象地寫出冬天濟(jì)南“溫 晴”的這個(gè)特 點(diǎn)。 ２．學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。 明確： ① 用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟(jì)南對(duì)比，從而突出了濟(jì)南冬天的“溫晴”，使人們確實(shí)感到它是“寶地”。 ② 作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。 ③ 巧妙地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對(duì)景物的描寫之中。 六 反復(fù)朗讀課文。 朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時(shí)可根據(jù)文中描寫景物展開想象，腦海中映現(xiàn)作者描繪的畫面 。 七 指導(dǎo)學(xué)生作文 。 可帶領(lǐng)學(xué)生外出，實(shí)地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《的冬（春天）》的短文 11． 竹林深處人家 黃蒙田 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會(huì)江南竹鄉(xiāng)的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。 品析本文優(yōu)美的語言，各種修辭的作用，培養(yǎng)與增強(qiáng)語感。 在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的情感。 教學(xué)重點(diǎn) ： 在朗讀中整體感知、體會(huì)情感，感受作品的內(nèi)容美和語言美。 教學(xué)難點(diǎn)： 品析本文優(yōu)美的語言，各種修辭的作用，培養(yǎng)和增強(qiáng)語感。 課時(shí)： 2 課時(shí) 學(xué)習(xí)方式：自 主、合作、探究、開展式。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生：預(yù)習(xí)，了解作者，通讀課文。 教師：制作課件。 設(shè)計(jì)思路： 通過聯(lián)系生活來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣：通過初讀與朗讀品析兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)整體感知課文內(nèi)容，初步體會(huì)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感：通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勤思考，善提問，會(huì)探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在領(lǐng)悟文章本身及大自然的美麗的同時(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。 教學(xué)過程 ： 第一課時(shí) 聯(lián)系生活，激趣引入。 同學(xué)們，竹子是大家熟悉和熱愛的植物，在我們衣食住行的方方面面，幾乎處處都能見它的身影，你能從自己的切身感受出發(fā)，談?wù)勀銓?duì) 竹子的感受嗎？ （學(xué)生互相交流）教師小結(jié)：說到竹子，同學(xué)們的話就多拉，竹子不僅是我們生活中所熟悉的東西，而且與我們的精神生活也有著密切的聯(lián)系。今天，我們就隨著當(dāng)代畫家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉(xiāng)走走。（板書課題） 檢查預(yù)習(xí)： 讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的字音。 晾（ li224。ng） 沏（ qī） 隧道（ su236。） 竹箬（ ru238。） 屏風(fēng)（ p237。ng） 密密匝匝（ zā） 山麓（ l249。） 山嵐（ l225。n） （ 1）氣勢：人或事物表現(xiàn)出的某種力量和形勢 （ 2）名副其實(shí)：名聲或名稱與實(shí)際情況相符 三．整體把握 1．范讀課文，也 可聽課文錄音，（出示課件 1：圖 —— 竹林、山、水、樂 —— 清脆的鳥鳴。