【正文】 教學(xué)中恰當(dāng)、適度的運(yùn)用，可以極大提高課堂教學(xué)的效率，這一點(diǎn)在本教案中體現(xiàn)較為明顯。 三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。所以說(shuō)，“讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必不可少的手段。感情是抽象的，很難通過(guò)字面分析理解。 練習(xí)設(shè)計(jì)也由課內(nèi)拓展到課外，課內(nèi)感受到母愛(ài)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的母親 是如何關(guān)愛(ài)自己的，從而拉近了課文與學(xué)生生活的距離。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，俗話(huà)“編筐編籮，全在收口”，是因?yàn)橛辛撕玫氖湛?，筐，籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。本教案的結(jié)課從上一環(huán)節(jié) MTV 入手進(jìn)入課內(nèi)，又拓展開(kāi)來(lái)，真誠(chéng)地請(qǐng)學(xué)生珍惜這份濃濃的親情，這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，回味雋永。 1．題目《我的老師》，文中的“我”是誰(shuí) ?“老師”是誰(shuí) ?(我”是海倫 ) 2．文中的“我”和正常人有什么不同，她依靠什么感官認(rèn)識(shí)世界 ?(她既是盲人，又是聾啞人。 ) 3．她的教師和我們?cè)趯W(xué)校見(jiàn)到的老師有什么不同 ?(她的教師是只教她一個(gè)人的家庭教師。 1．海倫莎利文老師，這位老師對(duì)她有什么影響 ?你是從文中哪些段找到答案的 ?(閱讀前三段和最后一段能找到答案。她從人們進(jìn)進(jìn)出出忙個(gè)不停的跡象猜到會(huì)有不尋常的事情發(fā)生 。忽然，有一個(gè)人拉著她的手，然后緊緊把她摟在懷里，就是這位老師給她開(kāi)了眼界，向她揭示了生活中的一切，給她帶來(lái)愛(ài)，帶來(lái)歡樂(lè)，給她的生活增添了絢麗的色彩。為讓她形成詞的概念，老師又用新的洋娃娃和詞再次聯(lián)系。老師讓她學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的基礎(chǔ) —— 詞。有一次，莎利文老師讓她坐在樹(shù)上等候老師回去取午飯，突然天氣變化，暴風(fēng)雨來(lái)臨，在她最危急的時(shí)刻，老師來(lái)了，幫她回到地上。這使她有了思想 ——運(yùn)用詞匯的思考。凱勒又是怎樣懂得抽象詞語(yǔ)含義的呢 ?比如對(duì)“愛(ài)”的理解。 當(dāng)她 穿錯(cuò)襪子的時(shí)候，老師請(qǐng)她“思考”。”使她懂得了愛(ài)是一種情感。 ) [寫(xiě)作指導(dǎo) ] 一、這篇課文和魏巍寫(xiě)的《我的老師》，從內(nèi)容上分析，有很多相同的地方，請(qǐng)你一一指出。 ) 二、從海倫凱勒看不到老師的外貌，只能憑借她僅有的觸覺(jué) 去感受老師的關(guān)愛(ài)，接受老師的教導(dǎo)。凱勒的寫(xiě)法上，你受到什么啟發(fā) ?(一位好的老師能決定自己的成長(zhǎng)道路，甚至影響自己一生。 ) [注 ]以上括號(hào)內(nèi)的答案，僅供老師教學(xué)時(shí)參考。 8．兩彈元?jiǎng)奏嚰谙? 顧邁南 教學(xué)目標(biāo) 1．教師應(yīng)通過(guò)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點(diǎn)。 3．樹(shù)立為國(guó)增光的遠(yuǎn)大理想。他們是我們?nèi)嗣竦挠⑿郏瑖?guó)家的驕傲，就讓我們展開(kāi)課本，去諦聽(tīng)他們感人的事跡吧！ 二、人物介紹 1．作者介紹：楊振寧，美籍華裔物理學(xué)家，曾與李政道共同提出宇稱(chēng)不守恒理論，獲 1957 年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。成人以后，雖一個(gè)在中國(guó)，一個(gè)在美國(guó)，但對(duì)祖國(guó) 的感情這一共同點(diǎn)把他們緊緊聯(lián)在一起。 2．鄧稼先介紹（略） 三、教讀課文 放朗讀錄音，突出有感情朗讀，創(chuàng)設(shè)情境。 分組討論，課文每一部分分別側(cè)重寫(xiě)哪些內(nèi)容，又如何形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。第二部分，寫(xiě)出鄧稼先的生平，特別是 研制兩彈、為國(guó)盡忠、至死不渝的感人事跡。第四部分，寫(xiě)作者與鄧稼先 50 年的友情及 1971年 訪(fǎng)華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的無(wú)比欽佩 之情。 第六部分，以書(shū)信的形式，用評(píng)論性的語(yǔ)言對(duì)鄧稼先一生的功績(jī)高度贊揚(yáng)，表達(dá)友人對(duì)鄧稼先的贊頌與悼念。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧、謀篇布局別具匠心的特 點(diǎn)。其實(shí)，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。這樣整篇文章安排嚴(yán)密合理，獨(dú)特而周全，可見(jiàn)作者深厚的功底和深送的邏輯思維能力。如學(xué)生不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，可分組討論，發(fā)揮群體思維力量，也可利用一些問(wèn)題引導(dǎo)到主要問(wèn)題之上。 四、布置作業(yè) 1．課下收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備交流。 第二課時(shí) 一、整體感知 默讀課文，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě) 鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個(gè)人。 二、閱讀分析 選擇幾名同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)可小聲地跟讀體會(huì)。分組分析，找出各段中的描寫(xiě)方法，細(xì)讀體味。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報(bào)上的語(yǔ)言，其實(shí)是 對(duì)鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚(yáng)，此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的議論，是把感情蘊(yùn)含于議論之 中，是更深沉的感情表達(dá)。 第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對(duì)比來(lái)寫(xiě)呢？ 提 示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國(guó)原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。但是兩個(gè)國(guó)家，兩種社會(huì)背景，又造就了他們不同的 性格特征。作者也正是要通過(guò)在國(guó)家大背景下的對(duì)比，來(lái) 進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。此部分的題目中用到兩個(gè)問(wèn)號(hào)，是文章結(jié)尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。 引用：第五部分中的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》及五四歌曲。 對(duì)比：第三部 分最后一段。此外，運(yùn)用長(zhǎng)句和短句的配合，讀來(lái)朗朗上口，整齊緊湊，有音樂(lè)的跳躍感，蘊(yùn)含著深厚的感情。 三、總結(jié)擴(kuò)展 總結(jié)略。 四、布置作業(yè) 完成課后練習(xí)第一、 二、三題。 二、朗讀、背誦 教學(xué)時(shí)數(shù) :兩教時(shí) 教學(xué)步驟 一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿(mǎn)天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。 同 學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天?！保┩醢彩凇恫创? 瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。晚泊孤舟古銅下，滿(mǎn)川風(fēng)雨看潮生。 以 上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。 三、學(xué)生朗讀全文，要求： １．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問(wèn)題。 注意正音： 巢Ｃｈ225。 醞釀ｙ249。ｎｇ 暈ｙ249。（第一段） 第２至７節(jié) 描繪春天。（第三段）四、講讀體會(huì)： １．第一段：迎春 （１）作者以怎樣的心情迎接春 天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？ “盼望著，盼望著”?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來(lái)到。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。 春終于盼來(lái)了，大地回春，萬(wàn)象更新。 （ 1）齊讀總寫(xiě)的一句話(huà)“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”。 “然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思?？倢?xiě)春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽(yáng)的臉?！袄蕽?rùn)”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語(yǔ)課發(fā)的《Ｌｏｏｋａｎｄ ｓａｙ》里第１４０幅“ｈｉｌｌ”這幅畫(huà)，那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。 背誦第２節(jié)。從哪些方面寫(xiě)的？哪些詞特別用得好？ 鉆，寫(xiě)生命力。 綠，寫(xiě)顏色。 軟綿綿，寫(xiě)姿態(tài)。 草好，人歡樂(lè)。 （４）第４節(jié)寫(xiě)什么呢？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？一派怎樣的景象？ 樹(shù)，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。 寫(xiě)花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。 為什么野花會(huì)“像眼睛，像星星，眨呀眨的”？沒(méi)有明寫(xiě)風(fēng) ，但風(fēng)寓在其中；沒(méi)有明寫(xiě)太陽(yáng)，但太陽(yáng)寓在其中。 細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。 （５）第５節(jié)寫(xiě)風(fēng)，寫(xiě)鳥(niǎo)，寫(xiě)牧童的短篇。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。 鳥(niǎo)的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽(tīng)的春天交響樂(lè)，和諧優(yōu)美，此起彼落。 （ 6）雨中 的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫(xiě)雨的形態(tài)，再寫(xiě)雨中景色。 “細(xì)”和“密”。 接著寫(xiě)雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，怎么寫(xiě)的呢？ 朗讀第６節(jié)，開(kāi)展想象?！氨啤笔裁匆馑寄?？可以在全安石的《書(shū)湖明先生壁》詩(shī)中找一句話(huà)來(lái)形容。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。 （７）第 2 到６節(jié)著重寫(xiě)景，第７節(jié)著重 寫(xiě)人。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小都寫(xiě)到了。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。 朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么？細(xì)致的觀察。要仔細(xì)讀書(shū)，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生 動(dòng)了。 （ 1） 朗讀８、９、１０節(jié)。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。五、作業(yè)： １．誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。 ２ . 下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫(xiě)一篇《春天的歌》，也可自己命題。 ２．體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。 課時(shí)安排 ： 2 課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 ： 第一課時(shí) １．引入新課。 ３．細(xì)讀，分析課文。 ２．小結(jié)課文的寫(xiě)作藝術(shù)。 ４．指導(dǎo)學(xué)生作文。 作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面， 距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣侯截然不同。 二 初讀課文。 ２．學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。 １．在初讀課文的基礎(chǔ)上，出示自學(xué)提綱，要求學(xué)生重點(diǎn)思考下面三個(gè)問(wèn)題： ① 濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？ ② 文中 具體描寫(xiě)了哪些景物？ ③ 作者怎樣展開(kāi)對(duì)景物的描寫(xiě)？ ２．組織學(xué)生就上面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，明確： 全文圍繞濟(jì)南的冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)，描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。 四 細(xì)讀、分析課文。 各段問(wèn)題和提示如下： １．第 1 自然段 ① 課 文從什么角度寫(xiě)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)？用了什么表現(xiàn)手法？這段與下文有什么關(guān)系？ 明 確：課文從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫(xiě)本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。 這段課文總寫(xiě)了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。 ② 課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？ 明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大?！皾?jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛(ài)?！痹佻F(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點(diǎn)。 ３．第 3 自然 段 這段也是寫(xiě)山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色。 明 確：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！耙患y的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。作者運(yùn)用比喻和擬人的方法，再現(xiàn) 了冬天濟(jì)南周?chē)男∩?，在? 雪與藍(lán)天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用“小 村莊”來(lái)點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌?！边@里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)？ 明確：“臥”字用得很貼切。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。水還多情地讓“長(zhǎng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。 ② 作者是如何收束全文的？ 作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶 入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。 五 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫(xiě)作藝術(shù)。 明 確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫(xiě)濟(jì)南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫(xiě)陽(yáng)光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫(xiě)小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從 城內(nèi)往城外，寫(xiě)雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫(xiě)出整個(gè)濟(jì)南的形象。 ２．學(xué)生再議論，歸納課文的各種表現(xiàn)手法。 ② 作者不僅細(xì)致觀察和描寫(xiě)冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。 六 反復(fù)朗讀課文。 七 指導(dǎo)學(xué)生作文 。 品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，各種修辭的作用，培養(yǎng)與增強(qiáng)語(yǔ)感。 教學(xué)重點(diǎn) ： 在朗讀中整體感知、體會(huì)情感，感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美。 課時(shí)： 2 課時(shí) 學(xué)習(xí)方式：自 主、合作、探究、開(kāi)展式。 教師：制作課件。 教學(xué)過(guò)程 ： 第一課時(shí) 聯(lián)系生活，激趣引入。今天，我們就隨著當(dāng)代畫(huà)家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉(xiāng)走走。 晾（ li224。） 竹箬（ ru238。ng） 密密匝匝（ z?。? 山麓（ l249。n） （ 1）氣勢(shì)：人或事物表現(xiàn)出的某種力量和形勢(shì) （ 2）名副其實(shí)：名聲或名稱(chēng)與實(shí)際情況相符 三．整體把握 1．范讀課文，也 可聽(tīng)課文錄音，（出示課件 1：圖 —— 竹林、山、水、樂(lè) —— 清脆的鳥(niǎo)