【正文】 小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏； 從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專(zhuān)橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 合作探究 學(xué)生從抒寫(xiě)“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語(yǔ)句進(jìn)行自主提問(wèn)，教師將提出的問(wèn)題歸納成以下幾個(gè)，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。 玩游戲（如搭房子、過(guò)家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無(wú)窮。 教師小結(jié)：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財(cái)富 —— 快樂(lè)、思考、創(chuàng)造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長(zhǎng)心底的悲哀 久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。 學(xué)生的對(duì)話會(huì)從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開(kāi)，在與人物對(duì)話中多角度地理解主題，把握文章的思想內(nèi)容。 學(xué) 會(huì)傾聽(tīng)，準(zhǔn)確理解發(fā)言者的話語(yǔ)、觀點(diǎn)。 教學(xué)輔助用具： 實(shí)物投影儀 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 教師以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生了解格言的作用，激發(fā)學(xué)生交流格言的興趣。 四、推選代表，交流互動(dòng) 備小組推選代表把木組的交流成呆以多種形式向全班同學(xué)作以匯報(bào)，其他同學(xué)或進(jìn)行評(píng)價(jià)或針對(duì)所交流的格言表達(dá)自己看法，實(shí)現(xiàn)師生之間，生生之間的交流互動(dòng)。 2．培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。 師生共同明確：事件的六要素。 學(xué)習(xí)小組里相互間討論，修改各成員寫(xiě)作提綱，老師巡回輔導(dǎo)。 學(xué)生自主創(chuàng)作 要求： 1．根據(jù)提綱先打草稿，修改，再工整的抄在作文薄上。 二、學(xué)習(xí)按時(shí)間順序有重點(diǎn)地選取典型材料來(lái)表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫(xiě)法和運(yùn)用樸素、簡(jiǎn)潔、平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述的方法。 二、學(xué)習(xí)運(yùn)用質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言，選擇精當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)歌頌?zāi)赣H的“勤勞一生”，表達(dá)作者深切真摯的感情的寫(xiě)法。按時(shí)間順序來(lái)組織材料，“時(shí)間”概念一定要弄明確，不能模糊。如文章按時(shí)間順序記敘母親的經(jīng)歷，表現(xiàn)母親的優(yōu)秀品質(zhì)，可列一個(gè)表，繪制在軟片上，運(yùn)用投影機(jī)，采用邊講析邊打出相關(guān)的內(nèi)容項(xiàng)目的方法，將思路逐步向?qū)W生理解，使學(xué)生對(duì)全文的主要內(nèi)容能較好地掌握。文章歌頌了朱德同志的哪些崇高品質(zhì)和革命精神？（學(xué)生答：艱苦樸素、堅(jiān)韌不拔、 以身作則、平易近人、關(guān)懷戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦、忠誠(chéng)于革命事業(yè)，等等）朱德同志的這些崇高的品質(zhì)和革命精神的養(yǎng)成，固然與他接受馬列主義，加入中國(guó)共產(chǎn) 黨，長(zhǎng)期從事革命實(shí)踐分不開(kāi)，但也同他母親鐘太夫人的教育、影響和熏陶分不開(kāi)。 板書(shū)課題、作者及寫(xiě)作年月。 (1) 佃農(nóng)（ｄｉ224。ｉｍｉǎｎ） (7) 溺死（ｎ236。ｏ） (11)血濺（ｊｉ224。）：不停地勞動(dòng)（耕作）。任，擔(dān)當(dāng)、承受。 ④為富不仁（ｗ227。）：盡量節(jié)省。）：文中指到處向人家借錢(qián)。聊，姑且、略；敘，談。 明確：回憶錄主要屬記敘文體裁，它把作者對(duì)被回憶者的幾件能刻畫(huà)人物性格、表達(dá)一個(gè)主題的材料組織起來(lái)，又加以適當(dāng)?shù)氖闱楹驮u(píng)論。 ？全文共有 17 段，從哪一段開(kāi)始回憶往事，到哪一段結(jié)束？用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各部分大意。這是文章第二部分。暫時(shí)擱下，待深入分析到具體段落層次時(shí)再研究討論解決。第一句交代 了寫(xiě)作緣由。（聯(lián)系前面回憶錄的定義） 板書(shū)：痛悼母親逝世，引出對(duì)母親勤勞一生的回憶。 (2)第一方面的事，可劃作第二部分的第一大層次。第 7 段寫(xiě)母親“任勞任怨”，與家里人和睦相處以及同情和照顧比自己更窮的親戚。請(qǐng)將這樣的語(yǔ)句找出來(lái)，仔細(xì)體味，并說(shuō)明其作用。 4)第二方面的事，可劃作第二部分的第二大層次。 四、布置作業(yè) “理解 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：檢查復(fù)習(xí)；研習(xí)課文第 8— 17 段，歸納中心和寫(xiě)作特點(diǎn)。第二件事，庚子年（ 1900 年）前后四川饑民吃“大戶(hù)”，農(nóng)民的自發(fā)抗?fàn)帲獾搅撕诎瞪鐣?huì) “官兵”的血腥鎮(zhèn)壓，“我家也遭受更多的困難”。（這兩件事是分別在第 10 段中寫(xiě)的） 通過(guò)上述四件事的記敘，充分說(shuō)明了母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，樸素的階級(jí)意識(shí)，對(duì)勞動(dòng)人民的同情，對(duì)壓迫者的反抗精神以及對(duì)兒子所從事的革命事業(yè)的支持。歌頌了母親熱愛(ài)勞動(dòng)的崇高品質(zhì)。這充分體現(xiàn)了母親支持革命以革命利益為重的崇高品 質(zhì)?！币粋€(gè)“竟”字，含義深刻，既寄寓了作者把黨、革命、國(guó)家、民族的利益擺在首位的崇高品質(zhì)，又 寄托了對(duì)母親的無(wú)限哀思與懷念之情。母親身上的這種勤苦耐勞的美德，正是中華民族廣大勞動(dòng)?jì)D女的美德的集中體現(xiàn)。 板書(shū)第二層次意思（ 8— 13 段）：寫(xiě)母親堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格和反抗壓迫、支持革命的精神。 1 15 段（即第二部分第三層次）。結(jié)構(gòu)形式上的特點(diǎn)是運(yùn)用了排比段。（提示：可從內(nèi)容和寫(xiě)作方法上考慮） 學(xué)生討論、回答，教師歸納、 補(bǔ)充：從內(nèi)容上看這兩段感謝母親的內(nèi)容，正是對(duì)第 2 到第 13 段所敘述內(nèi)容的概括。從寫(xiě)法上看，這兩段的議論和抒情正是在前面記敘的 基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果與前面記敘的事例內(nèi)容割裂，記和議的相輔相成作用就會(huì)削弱，影響文章內(nèi)容的準(zhǔn)確表達(dá)。思考： (1)如何理解“這個(gè)哀痛是無(wú)法補(bǔ)救”的含義？ (2)如何理解“母親是一個(gè)平凡的人，??創(chuàng)造著中國(guó)的歷史”這句話的含義？ (3)作者是怎樣把對(duì)母親的愛(ài)與對(duì)人民的愛(ài)、對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)寫(xiě)的？這給我們哪些深刻的啟示？ 學(xué)生討論、回答，教師歸納總結(jié)： (1) 再次表達(dá)了作者對(duì)母親的“離我而去”的萬(wàn)分悲痛之情和無(wú)限熱愛(ài)的真摯的感情。作者把對(duì)母親的熱愛(ài)之情，升華到熱愛(ài)我們的民族和人民，對(duì)黨對(duì)人民無(wú)限忠誠(chéng)的高度；作者把對(duì)母親的歌頌之情升華到與歌頌勞動(dòng)人民的感情完全融合在一起 的崇高境界，從而進(jìn)一步深化了文章的主題。只有這樣，才能報(bào)答母親的深恩，才算愛(ài)母親。 板書(shū)第三部分意思（ 1 17段）：對(duì)母親的沉痛悼念，并表達(dá)了作者以盡忠于黨和人民來(lái)報(bào)答母親深恩的決心。 五、布置作業(yè)。 6．小巷深處 林莉 總體構(gòu)思 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 了解本文人物性格和思想變化過(guò)程，加深對(duì)本文中心的理解。 教學(xué)學(xué)法 用孟郊的《游子吟》導(dǎo)入，用感人動(dòng)心的 MTV《懂你》創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)自主、 合作、探究，讓學(xué)生的心靈愛(ài)到?jīng)_擊與震撼， 引起共鳴，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，真正理解、 感悟母愛(ài)的偉大。 這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)林莉的《小巷深處》，來(lái)聆聽(tīng)這一段感人至深的故事吧。我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)以“情”字為突破口，達(dá)到用真情實(shí)感去感動(dòng)學(xué)生。 一、“學(xué)科融合， 自讀自悟”，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。 二、教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)、適度，為突破重、難點(diǎn)服務(wù)。 三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。感情是抽象的，很難通過(guò)字面分析理解。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，俗話“編筐編籮，全在收口”，是因?yàn)橛辛撕玫氖湛?，筐，籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。 1．題目《我的老師》，文中的“我”是誰(shuí) ?“老師”是誰(shuí) ?(我”是海倫 ) 3．她的教師和我們?cè)趯W(xué)校見(jiàn)到的老師有什么不同 ?(她的教師是只教她一個(gè)人的家庭教師。莎利文老師，這位老師對(duì)她有什么影響 ?你是從文中哪些段找到答案的 ?(閱讀前三段和最后一段能找到答案。忽然，有一個(gè)人拉著她的手，然后緊緊把她摟在懷里，就是這位老師給她開(kāi)了眼界，向她揭示了生活中的一切，給她帶來(lái)愛(ài)，帶來(lái)歡樂(lè)，給她的生活增添了絢麗的色彩。老師讓她學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的基礎(chǔ) —— 詞。這使她有了思想 ——運(yùn)用詞匯的思考。 當(dāng)她 穿錯(cuò)襪子的時(shí)候，老師請(qǐng)她“思考”。 ) [寫(xiě)作指導(dǎo) ] 一、這篇課文和魏巍寫(xiě)的《我的老師》，從內(nèi)容上分析，有很多相同的地方，請(qǐng)你一一指出。凱勒看不到老師的外貌，只能憑借她僅有的觸覺(jué) 去感受老師的關(guān)愛(ài)，接受老師的教導(dǎo)。 ) [注 ]以上括號(hào)內(nèi)的答案，僅供老師教學(xué)時(shí)參考。 3．樹(shù)立為國(guó)增光的遠(yuǎn)大理想。成人以后，雖一個(gè)在中國(guó)，一個(gè)在美國(guó)，但對(duì)祖國(guó) 的感情這一共同點(diǎn)把他們緊緊聯(lián)在一起。 分組討論，課文每一部分分別側(cè)重寫(xiě)哪些內(nèi)容，又如何形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。第四部分，寫(xiě)作者與鄧稼先 50 年的友情及 1971年 訪華的經(jīng)歷，表達(dá)作者高度的民族自豪感和對(duì)鄧稼先的無(wú)比欽佩 之情。這正體現(xiàn)了作者構(gòu)思精巧、謀篇布局別具匠心的特 點(diǎn)。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。如學(xué)生不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，可分組討論，發(fā)揮群體思維力量，也可利用一些問(wèn)題引導(dǎo)到主要問(wèn)題之上。 第二課時(shí) 一、整體感知 默讀課文，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě) 鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個(gè)人。分組分析，找出各段中的描寫(xiě)方法，細(xì)讀體味。 第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對(duì)比來(lái)寫(xiě)呢？ 提 示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國(guó)原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。作者也正是要通過(guò)在國(guó)家大背景下的對(duì)比，來(lái) 進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。 引用：第五部分中的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》及五四歌曲。此外，運(yùn)用長(zhǎng)句和短句的配合，讀來(lái)朗朗上口，整齊緊湊，有音樂(lè)的跳躍感，蘊(yùn)含著深厚的感情。 四、布置作業(yè) 完成課后練習(xí)第一、 二、三題。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿(mǎn)天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。”）王安石在《泊船 瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。 以 上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫(xiě)春的，今天學(xué)的散文《春》寫(xiě)的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。 注意正音： 巢Ｃｈ225。ｎｇ 暈ｙ249。（第三段）四、講讀體會(huì)： １．第一段：迎春 （１）作者以怎樣的心情迎接春 天的來(lái)到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒(méi)有來(lái)到？ “盼望著，盼望著”。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺(jué)。 （ 1）齊讀總寫(xiě)的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼”?？倢?xiě)春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？ 山、水、太陽(yáng)的臉。 背誦第２節(jié)。 綠，寫(xiě)顏色。 草好，人歡樂(lè)。 寫(xiě)花的爭(zhēng)春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。 細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲(chóng)喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。 （ 6）雨中 的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫(xiě)雨的形態(tài)，再寫(xiě)雨中景色。 接著寫(xiě)雨中屋、雨中樹(shù)、雨中草、雨中人，怎么寫(xiě)的呢？ 朗讀第６節(jié)，開(kāi)展想象。燈光給人以溫暖的感覺(jué)。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小都寫(xiě)到了。 朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么？細(xì)致的觀察。 （ 1） 朗讀８、９、１０節(jié)。五、作業(yè)： １．誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。 ２．體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。 ３．細(xì)讀，分析課文。 ４．指導(dǎo)學(xué)生作文。其散文也寫(xiě)得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣侯截然不同。 ２．學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。 四 細(xì)讀、分析課文。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟(jì)南”，看到作者寫(xiě)本文的目的，就在于對(duì)濟(jì)南的贊美。 ② 課文中的“響亮”是什么意思？“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？ 明確：“響亮”一詞，一般用來(lái)指聲音宏大。作者從人的感受和對(duì)人的心理描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的可愛(ài)。 ３．第 3 自然 段 這段也是寫(xiě)山，是小雪點(diǎn)染了山之后的景色?！耙患y的花衣”，“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。作者以城內(nèi)的“狹窄”與城外的“寬敞”對(duì)照，用“小 村莊”來(lái)點(diǎn)綴出山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟(jì)南的全貌。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。 ② 作者是如何收束全文的？ 作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶 入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì)南瑰麗的色彩。 明 確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫(xiě)濟(jì)南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫(xiě)陽(yáng)光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫(xiě)小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從 城內(nèi)往城外，寫(xiě)雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫(xiě)出整個(gè)濟(jì)南的形象。 ② 作者不僅細(xì)致觀察和描寫(xiě)冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。 七 指導(dǎo)學(xué)生作文 。 教學(xué)重點(diǎn) ： 在朗讀中整體感知、體會(huì)情感，感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美。 教師：制作課件。今天，我們就隨著當(dāng)代畫(huà)家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉(xiāng)走走。） 竹箬（ ru238。n） （ 1）氣勢(shì)：人或事物表現(xiàn)出的某種力量和形勢(shì) （ 2）名副其實(shí)：名聲或名稱(chēng)與實(shí)際情況相符 三．整體把握 1．范讀課文，也 可聽(tīng)課文錄音，（出示課件 1：圖 —— 竹林、山、水、樂(lè) —— 清脆的鳥(niǎo)