【正文】 簡(jiǎn)介　　杜甫,字子美,自號(hào)少陵野老。許多優(yōu)秀作品,顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程,被稱為“詩(shī)史”。有《杜工部集》傳世。作者北游齊、趙(今河南、河北、山東等地),這首詩(shī)就是在漫游途中所作。i)青未了(liǎo)決眥(z236。　　蕩胸/生/層云，決眥/入/歸鳥(niǎo)?！　♂纷?泰山亦名岱山或岱岳,五岳之首,在今山東省泰安市城北。后用齊魯代指山東地區(qū)。鐘:聚集?；钑?黃昏和早晨?！　×?登上。天地間的神奇峻秀啊，都在這一山凝結(jié)聚繞，那山北山南一邊暗一邊明，判若黃昏和晨曉。原創(chuàng)作品　　理解泰山形象，探究作者情感　　請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，齊聲朗讀詩(shī)歌，然后合作交流，探究下面重點(diǎn)問(wèn)題?！蓖搅颂┥郊壬衿嫘沱愑治《敫叽蟮木跋蟆！　?)從這首詩(shī)中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫?　　點(diǎn)撥：豪情勃發(fā),壯志凌云,樂(lè)觀向上,滿懷建功立業(yè),意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷?！案睢奔磩澐种猓案睢弊钟玫煤芷婷?不但把陰陽(yáng)這一自然現(xiàn)象擬人化,神奇之妙蘊(yùn)含其中,而且表現(xiàn)出昏曉界限的分明,從而突出了山之高大。　　總結(jié)：這首詩(shī)中詩(shī)人熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色,流露出了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情,表達(dá)了詩(shī)人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志,體現(xiàn)了中華民族自強(qiáng)不息的獻(xiàn)身精神。因守舊派反對(duì),熙寧七年(1074年)罷相。王安石在文學(xué)中具有突出成就，名列“唐宋八大家”。公元1050年,王安石登上此山,觸景有感,寫(xiě)下《登飛來(lái)峰》一詩(shī)。此時(shí)年輕氣盛,抱負(fù)不凡,正好借登飛來(lái)峰抒發(fā)胸臆,寄托壯懷,可看作萬(wàn)言書(shū)的先聲,實(shí)行新法的前奏。n)自緣(yu225?！　?)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思?！　「≡?暗喻_佞的小人。眼:視線。一指千尋塔的層,二指政治的層。　　知人論世，體會(huì)詩(shī)歌的意境　　請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀這首詩(shī)，聯(lián)系王安石的生平及其時(shí)代，想象自己就是那個(gè)年輕氣盛,抱負(fù)不凡的文學(xué)家王安石，當(dāng)你登上飛來(lái)峰時(shí)，心境是怎樣的?　　王安石的主要生平：　　慶歷二年(1042年)進(jìn)士。熙寧七年(1074年)罷相，次年復(fù)任宰相。本詩(shī)作者通過(guò)對(duì)自己親身登臨千尋塔遠(yuǎn)望,一覽無(wú)余的視角直接描寫(xiě),來(lái)抒發(fā)他心中興奮愉悅的心情和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)?！兜秋w來(lái)峰》即作于1050年，當(dāng)時(shí)他30歲，由寧波縣令改任舒州通判。實(shí)則暗喻政治上的決策。　　總結(jié)：這首詩(shī)表達(dá)了作者不畏艱險(xiǎn)、自信向上,積極進(jìn)取的人生態(tài)度。　　選擇感受最深的一首，發(fā)揮想象寫(xiě)成一篇散文。柳暗花明原指前面花紅柳綠，樹(shù)木花草繁茂錦盛的景象，之后又比喻絕處之中找到出路，突然出現(xiàn)的好形勢(shì)。字務(wù)觀,號(hào)放翁,山陰(現(xiàn)浙江省紹興市)人。宋孝宗乾道二年(1166)，陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。有《劍南詩(shī)稿》《渭南文集》《南唐書(shū)》《老學(xué)庵筆記》《放翁詞》《渭南詞》等數(shù)十個(gè)文集傳世?！　≌b讀經(jīng)典，理解詩(shī)句意思　　請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)詩(shī)歌朗誦錄音，然后大聲朗讀詩(shī)歌，結(jié)合注釋既工具書(shū)理解詩(shī)句的意思。u)臘(l224?！　∩街?水復(fù)/疑無(wú)路,柳暗/花明/又一村?！　∨D酒:臘月所釀的酒?！　×祷?柳色深綠,花色紅艷?！　o(wú)時(shí):沒(méi)有固定的時(shí)間,即隨時(shí)。一重重山，又一道道水，疑惑無(wú)路可行間，忽見(jiàn)柳色濃綠，花色明麗，一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前。　　30歲禮部考試名列第一,遭投降派打擊,被除名。　　84歲詩(shī)人仍不忘“收復(fù)中原”的大志,留下詩(shī)句“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”?！　〗Y(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷、處境來(lái)理解，陸游一次又一次被罷官,一次又一次遭受挫折,就好像詩(shī)中所寫(xiě)的到了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地?！　?yōu)美的景色：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。正在迷惘之際,突然看見(jiàn)前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩(shī)人頓覺(jué)豁然開(kāi)朗，其喜形于色的興奮之狀,可以想見(jiàn)。”表現(xiàn)出一個(gè)怎樣的詩(shī)人形象?　　點(diǎn)撥：詩(shī)人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過(guò)后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。這一年,腐朽沒(méi)落的清政府,對(duì)外卑躬屈膝,對(duì)內(nèi)大肆打壓,官吏_,百姓民不聊生。由于力主改革弊政,受_排擠,48歲那年憤然辭官南歸。有《龔定庵全集》?！　?)創(chuàng)作背景　　《己亥雜詩(shī)》共315首?！　?)讀出韻味和節(jié)奏?！　〖汉?己亥年,為清道光十九年(1839)?！　』鞔耗?變成春天的泥土?！　≈苏撌?，體會(huì)詩(shī)歌的意境　　請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀這首詩(shī)，結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，想象自己就是報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的龔自珍，憤然辭官回家時(shí)心中是怎樣想的呢?結(jié)合詩(shī)人的寫(xiě)作背景，理解詩(shī)人的心境。以夕陽(yáng)西沉,暮色蒼茫的氣氛強(qiáng)化了詩(shī)人離京時(shí)的眷戀、悵惘、失落、孤獨(dú)的情懷?！　?)在這首詩(shī)中你讀出了作者的哪些感情?　　點(diǎn)撥：第一、第二句:通過(guò)寫(xiě)景表現(xiàn)詩(shī)人辭官南歸的愁苦心情,通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)離去時(shí)的決絕。　　2)“浩蕩離愁白日斜”句中的“離愁”應(yīng)怎樣理解?　　點(diǎn)撥：這里的“離愁”不是離家懷念親人的凄苦之情,而是離別京城,離別自己的事業(yè),離別自己賴以報(bào)國(guó)的崗位的那種悲苦心緒,是一種極其復(fù)雜的心情。這是飛花的獨(dú)白,也是詩(shī)人內(nèi)心的寫(xiě)照。反復(fù)誦讀這兩首詩(shī)，體會(huì)兩首詩(shī)結(jié)尾兩句的含義?！　」旁?shī)文中某些名句往往被后人反復(fù)引用，并衍生出新的意義。　　(3)山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。　　衍生義:不怕困難，敢于攀登，才能俯視一切?！　?3)山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！　≡?落花紛紛，不是無(wú)情飄灑，還要化作春泥培育出更多的新花?！弊屛覀兠靼琢嗽诶Ь持袌?jiān)持下去，也許會(huì)出現(xiàn)豁然開(kāi)朗的轉(zhuǎn)變，世間事物是消長(zhǎng)變化的。　　五、課堂作業(yè)　　背誦并默寫(xiě)5首詩(shī)。養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣?！　。何膹淖猪?，有條不紊的表達(dá)。讓學(xué)生在輕松幽默的氛圍中了解語(yǔ)言的合理運(yùn)用，對(duì)本課要點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入愉悅主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。是學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)。人在向別人陳述一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要注意話與話之間怎樣銜接別人才會(huì)聽(tīng)得懂?！　對(duì)A：老師說(shuō)她很喜歡你。切忌東一句西一句。)　　四、方法指導(dǎo)：　　養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，讀經(jīng)典，培養(yǎng)語(yǔ)感。)　　五、視頻觀察，練筆(點(diǎn)評(píng)：如果改為寫(xiě)景片斷訓(xùn)練更好，這樣會(huì)更符合教材體系、單元寫(xiě)作要求)　　我們學(xué)習(xí)了這么多，光說(shuō)不練不行，老師給大家播放一段有趣的動(dòng)畫(huà)《倒霉的地鼠》，請(qǐng)你仔細(xì)觀察故事的情節(jié)順序，動(dòng)物的動(dòng)作、表情、特點(diǎn)。)　　展臺(tái)展示或朗讀展示，教師口頭評(píng)價(jià)?！　?021最新七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案3　　教學(xué)目標(biāo)　　、描述景物,培養(yǎng)學(xué)生厘清思路、連貫表達(dá)的能力。更高一點(diǎn)的要求是連貫得體、繁簡(jiǎn)有度、前后照應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整、行文通暢。要注意合理安排詞序,根據(jù)詞義范圍和輕重,做到表達(dá)清晰,輕重合宜。“燒毀并洗劫”不符合表意特點(diǎn),應(yīng)為“洗劫并燒毀”?！　∵B貫也是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求之一。(3)表述要保持同一角度,注意前后銜接與呼應(yīng),語(yǔ)氣通達(dá),文氣流暢?！焙茱@然,這是一段按照空間順序組織起來(lái)的文字,介紹河邊的景象。山門(mén)里是一個(gè)穿堂,迎門(mén)供奉著彌勒佛?！?《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》)托爾斯泰除了自己堅(jiān)持用朗讀來(lái)修改文章之外,還把這種方法介紹給青年?！　”締卧膶?xiě)作練習(xí),旨在幫助學(xué)生通過(guò)寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作實(shí)踐,提升文從字順的能力,　　能有條不紊地表情達(dá)意。的確,每一片樹(shù)葉都是最獨(dú)特的存在,即使外形再相似的兩片樹(shù)葉,仔細(xì)觀察,也會(huì)發(fā)現(xiàn)它們大小不一,色澤不同,厚薄不均?！　《?、觀察交流　　。在聆聽(tīng)的過(guò)程中,可以修改完善他人的講述,并注意學(xué)習(xí)借鑒描述方法。展示《紫藤蘿瀑布》的精彩片段,啟迪學(xué)生思考:如何用語(yǔ)言描摹自然景物?　　。　　四、朗讀修改　　。點(diǎn)評(píng)要點(diǎn):用詞是否恰當(dāng),句子是否連貫,思路是否清楚?！　∥?、寫(xiě)作拓展　　任選一個(gè)話題,進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。　　?請(qǐng)以《月亮》為題,寫(xiě)一篇文章,不少于500字。當(dāng)葉盡了它最后一份生命力時(shí),伴著秋風(fēng),打著旋兒,輕輕飄　　落下來(lái),緩緩地飄在泥土上,飄落在我眼前。葉片上布滿了歲月的痕跡,像被毛毛蟲(chóng)啃過(guò)似的?！　　班?唰一”風(fēng),吹著。一層，兩層。我感受到了它惆悵的心緒:無(wú)奈于宿命的安排,想極力留住殘存的生命,卻拗不過(guò)大自然的安排一一給了它絢爛的色彩,就必須以生命作為代價(jià)。“犧牲一片落葉,換來(lái)整片樹(shù)林。落葉把脫離大樹(shù)的美,轉(zhuǎn)化成了歸附大地的美。也有人說(shuō),落葉的美麗在于它無(wú)私奉獻(xiàn)的一生。建議調(diào)到本段最后一句。　　(二)修改:它們似乎在訴說(shuō)著什么。我相信,葉有生命,葉也有靈魂,與人一樣有著復(fù)雜的情感,喜怒哀樂(lè),悲苦歡愁?！　『L(fēng)中的綻放　　那是初春的一個(gè)傍晚,雖然已邁入春天,但傍晚的寒風(fēng)依然刺骨,大街上,田野里依舊看不到一絲春天的蹤影。又一陣風(fēng)襲來(lái),我不禁縮了縮脖子,加快了前行的腳步。在春寒料峭之際,它自己在那兒悄悄地生長(zhǎng)綻放著?！　讉€(gè)月來(lái)因找我的煩惱消失了!在此之前,我曾因老師、同學(xué)們看不到我的才華而氣惱過(guò),而眼前這株無(wú)名花,即使無(wú)人欣賞也活得漂亮瀟灑。議論多,描寫(xiě)少,讓議論成了無(wú)本之木,無(wú)根之花,描寫(xiě)內(nèi)容略顯貧乏,插入的議論略顯空洞?！　?二)修改:黃綠色的莖貼著石頭邊,輕輕地拐了一個(gè)彎,然后直起身子,盡力伸展,擎起幾片嫩綠的葉。雖然沒(méi)有暖暖的春意,沒(méi)有滋潤(rùn)的甘露,沒(méi)有欣賞的觀眾,但它們依然盡情展現(xiàn)著自己生命的光彩?？蓪⒌诘?段整合成一段?！　?，抓住中心，刻畫(huà)細(xì)節(jié)，寫(xiě)出真事真情?！　?一)課前預(yù)習(xí)：　　在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生應(yīng)完成相關(guān)習(xí)作，以提供課堂素材。)　　“詩(shī)緣情”——陸機(jī)《文賦》　　“托物言志，借景抒情?！　　懊恳凰牖ǘ际巧厦娴氖㈤_(kāi)、下面的待放。那里裝的是什么仙露瓊漿?”　　(指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)誦讀后)讓我們來(lái)仿照這段話，也緊抓格?；ǖ奶攸c(diǎn)，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們校園中的格桑花。但想要有條不紊地表達(dá)自己的所思所感，還需要緊抓重點(diǎn)，使句段之間邏輯清晰，直指中心?！薄　〉抢蠋熣f(shuō)只有單純的寫(xiě)景是不足夠的，我們還要表達(dá)出內(nèi)心的情感或者志向，所以讓小明再去觀察格桑花，小明這又犯了難。然后，我們要由課內(nèi)走向課外，關(guān)注生活中的常見(jiàn)事物，對(duì)常見(jiàn)事、物進(jìn)行細(xì)致觀察，并能在觀察的基礎(chǔ)上形象、有重點(diǎn)地進(jìn)行描寫(xiě)刻畫(huà)。寫(xiě)別人的事情，是永遠(yuǎn)沒(méi)法體驗(yàn)當(dāng)事人的情感的。它還在長(zhǎng)著，彎彎的身子，努力撐著枝條，已經(jīng)有院墻高了?！　“?，小桃樹(shù)，我怎么將你撂在這里，而漂流異鄉(xiāng)，又漠漠地忘卻呢?看著桃樹(shù)，想起沒(méi)能再見(jiàn)一面的奶奶，我深深懊喪，對(duì)不起奶奶，對(duì)不起我的小桃樹(shù)。一個(gè)玩具、一盞臺(tái)燈?！　∽鳂I(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回家后繼續(xù)認(rèn)真觀察，或者認(rèn)真回憶，抓住特點(diǎn)，以“我心中的”為題，寫(xiě)一件曾打動(dòng)你心靈的故事。教學(xué)過(guò)程中我想以這些震撼人心的細(xì)節(jié)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在飽含情感的文字中感受和體會(huì)斯科特隊(duì)員的偉大高貴的品質(zhì)，并在閱讀中逐漸實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升?！　教法學(xué)法]　　我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐這些新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以情感體驗(yàn)為教學(xué)主線，通過(guò)整體感知、細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用朗讀、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對(duì)話。)　　導(dǎo)入：課件顯示南極版圖突出南極點(diǎn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)站的名稱阿蒙森斯科特站　　教師富有激情地介紹這個(gè)站名的來(lái)歷，引出課文和人物。)　　環(huán)節(jié)二：請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容讀完文章后的感受或心情?！　W(xué)生應(yīng)該會(huì)找到這些情節(jié)：接受為挪威人作證的任務(wù)。斯科特的絕筆?！　∵@是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過(guò)程中要對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節(jié)中的語(yǔ)句要組織學(xué)生朗讀，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)要反復(fù)品讀，以此加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)?！　?設(shè)計(jì)意圖：，引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏著的豐富的人文素養(yǎng)，通過(guò)品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，通過(guò)對(duì)情節(jié)內(nèi)容的想象拓展學(xué)生的思維能力，在小組討論班級(jí)交流過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神?！　〉灰?jīng)歷，即使是失敗的，也從不會(huì)是無(wú)益的。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育，也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵?！　?