南安20xx年秋六年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)科期末檢測(cè)質(zhì)量分析-資料下載頁(yè)
2025-06-07 17:29本頁(yè)面
【正文】 定的創(chuàng)新意識(shí)。%。多數(shù)學(xué)生能列出正確的算式，錯(cuò)誤主要集中在第（2）小題，錯(cuò)誤列式為：21247。7（7521）247。75等。說(shuō)明個(gè)別學(xué)生理解能力較弱，沒(méi)有理清題中的數(shù)量關(guān)系，見(jiàn)到“節(jié)約和少”就用“減”，沒(méi)有理清六月份用水量與五月份之間的關(guān)系。這部分學(xué)生的理解分析能力有待培養(yǎng)，這可能與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣有關(guān)。第2小題的得分率約81%，本題綜合了“扇形統(tǒng)計(jì)圖”與“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”兩部分的知識(shí)點(diǎn)，主要檢測(cè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念和百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用意識(shí)。從學(xué)生的答題情況看，多數(shù)學(xué)生能很好地讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，并找到題中的等量關(guān)系列式解答。本題學(xué)生的解題方式多樣，有方程解，也有算術(shù)解，典型錯(cuò)誤是：計(jì)算過(guò)程有誤。說(shuō)明部分學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化、小數(shù)的除法計(jì)算還不夠熟練。%，主要檢測(cè)學(xué)生的幾何直觀能力及分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的應(yīng)用意識(shí)。多數(shù)學(xué)生能正確找到題中的等量關(guān)系，并作圖，作圖的方式多樣，有直條圖、線段圖及一些不那么正規(guī)的原生態(tài)的直觀圖。典型錯(cuò)誤：①只求出未讀的頁(yè)數(shù)，沒(méi)有求這本書的總頁(yè)數(shù)。②設(shè)元與所列的方程不對(duì)應(yīng)。這可能與學(xué)生自身的理解能力有關(guān)，說(shuō)明部分學(xué)生思維較單向，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，解題時(shí)存在“套”方法。%，綜合檢測(cè)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念和百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用意識(shí)。多數(shù)學(xué)生能正確讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題。主要錯(cuò)誤有五：①?zèng)]有理解本題的比較量和標(biāo)準(zhǔn)量而列式有誤；②四舍五入求近似值有誤；③提取有效數(shù)據(jù)有誤，錯(cuò)算了六年級(jí)借閱圖書的總?cè)藬?shù)；④忘記畫直條；⑤計(jì)算過(guò)處程有誤。說(shuō)明部分學(xué)生的計(jì)算技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣還有待培養(yǎng)。%，主要檢測(cè)學(xué)生關(guān)于比的應(yīng)用意識(shí)和運(yùn)算能力。本題解題的步驟雖多，但不難，多數(shù)學(xué)生能正確理解比的意義，應(yīng)用能力也較好。典型錯(cuò)誤是：分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算、小數(shù)乘法計(jì)算有誤，說(shuō)明部分學(xué)生的計(jì)算技能還不夠熟練。 %，是本大題中得分率最低的題目。本題主要檢測(cè)學(xué)生關(guān)于圓的面積的應(yīng)用能力，結(jié)合了“相遇問(wèn)題”生活情境，題型較新穎，能有效檢測(cè)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及能力。出現(xiàn)的問(wèn)題主要有二：①一部分學(xué)生找不到解決問(wèn)題的突破口，沒(méi)有理清兩人所走的路程與圓的關(guān)系，進(jìn)而求半徑，再求面積；②一部分學(xué)生忘記最后應(yīng)該轉(zhuǎn)化單位。說(shuō)明對(duì)于這部分內(nèi)容，教師聯(lián)系生活實(shí)際可能不足，當(dāng)然最大的原因可能是學(xué)生自身的理解能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、反思與建議在測(cè)查結(jié)果的綜合分析中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中確實(shí)存在一些問(wèn)題，我們應(yīng)該以積極的態(tài)度，冷靜思考，除了正確面對(duì)，還應(yīng)積極改進(jìn)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度通過(guò)本次試卷分析，我們發(fā)現(xiàn)審題不認(rèn)真是部分學(xué)生失分的主要原因。所以，教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的細(xì)節(jié)，教給學(xué)生一些方法，如：讀題時(shí)抓關(guān)鍵和重點(diǎn)詞語(yǔ)、審題時(shí)理清數(shù)量關(guān)系、計(jì)算后要檢查數(shù)字符號(hào)的抄寫并驗(yàn)算、解題時(shí)及時(shí)寫上單位并作答、遇到知識(shí)盲點(diǎn)時(shí)做好細(xì)節(jié)批注（用文字，符號(hào)來(lái)勾畫錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、陷阱等），久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就能得到較好的培養(yǎng)。發(fā)揮橫向數(shù)學(xué)化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用從本份試卷來(lái)看，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在“純數(shù)學(xué)”的水平，只要題目的情境有別于書上的練習(xí)，融入生活的元素多一些，他們就理解困難。如：填空題的第10題、解決問(wèn)題的第6題，如果教師平時(shí)多聯(lián)系并設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生發(fā)展水平的具有一定探究性的生活問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生樂(lè)于接受的形式出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活獲取知識(shí)，就能有效提高得分率，同時(shí)又突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。關(guān)注個(gè)性差異滿足不同需求讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革新的理念。從總體統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在著較大的差異，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式、思維能力確實(shí)存在著差距。教師要給予學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而使每位學(xué)生都能學(xué)到最基本的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮教研的輻射和交互作用在統(tǒng)計(jì)成績(jī)中，班與班之間、校與校之間、鎮(zhèn)與鎮(zhèn)之間的成績(jī)還存在著較大的差異。要解決這一問(wèn)題，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮兄弟學(xué)校之間、教師之間的教研交互作用，在教師之間形成一種研究氣氛，讓教學(xué)問(wèn)題在同行之間得到更完善的解決，同時(shí)也促使教師朝著反思、研究方向發(fā)展，從根本上推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。
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