【正文】 倡以“經(jīng)驗為中心，以活動為中心，以學(xué)生為中心”。 請學(xué)生結(jié)合案例思考，兒童發(fā)展的差異由什么決定？1）美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授特爾門對智商在130以上的1528名超常兒童進行了歷時50年（1921至1972）之久的追蹤調(diào)查和系統(tǒng)研究，得出的結(jié)論是：早年的智力測驗并不能正確的預(yù)測晚年的工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關(guān)，有成就的人并非家長和教師認為非常聰明的人，而是有恒心，做事求好求精的人。 2）洪戰(zhàn)輝洪戰(zhàn)輝是湖南懷化學(xué)院的一名大學(xué)生。從高中起，他一邊勤工儉學(xué)，一邊照顧患病的父親和撿來的小妹妹，如今已是第12個年頭了。 在他12歲那年，他父親由于精神病發(fā)作摔死了年僅1歲的妹妹，之后離家出走。幾個月后，當(dāng)他父親回家時，帶回了一個被遺棄的女嬰。這個“小不點”的到來，雖然給家里帶來了久違的歡樂。但十分貧寒的家境，使他母親不得不做出將“小不點”再次丟出去，讓別人揀走的決定，當(dāng)洪戰(zhàn)輝看到“小不點”那依戀“哥哥”的可愛神情時，毅然決定留下了這個可愛的“妹妹”。可見他那善良的心地是多么的堅定和頑強！ 留下妹妹以后，父親依然病魔纏身，母親不堪忍受家境的艱難棄家出走。從此，照顧家人的重擔(dān)落在了年僅13歲的洪戰(zhàn)輝的肩膀上。但他從未想過輟學(xué)。1997年，洪戰(zhàn)輝考上了省重點高中。由于學(xué)校離家太遠，洪戰(zhàn)輝決定帶著三歲的妹妹上高中。這是他最艱難的時期。每天打工掙錢成了他繁重學(xué)業(yè)之后最大的任務(wù)。這期間，洪戰(zhàn)輝雖然曾因為父親再次犯病一度輟學(xué)，但他還是堅持下來了。2003年，他考上了湖南懷化學(xué)院經(jīng)濟管理系。記者在洪戰(zhàn)輝的家里看到他十三歲親手抄錄的貼在墻壁上“超越自我”的座右銘，在那樣艱苦的生活環(huán)境里，他不但要自己堅持學(xué)習(xí)，還要照顧好那個揀來的妹妹、重病在身的父親的生活，還一點兒也沒有耽擱那個揀來的妹妹的學(xué)習(xí)。上小學(xué)時，一天往返從學(xué)校到家來回奔波；盡管連自己都生活十分艱難，上高中上大學(xué)也把妹妹帶在身邊，找個學(xué)校讓他讀書，打工、做小賣，吃盡了多少苦頭也從沒有退縮過，從沒有動搖過生活、上進和撫養(yǎng)那個與自己沒有一點血緣關(guān)系的妹妹成人。不難想象，洪戰(zhàn)輝忍受了多少常人都無法想象的艱難痛苦，表現(xiàn)出來的頑強意志也是一般人所不能做到的。 盡管洪戰(zhàn)輝在小小的年紀(jì)里，就歷盡艱辛受盡磨難，但他從沒有向別人道過苦，也沒有向別人乞求過，更沒有怨天尤人，始終表現(xiàn)出了豁達樂觀的人生態(tài)度。他的如此動人的故事從沒有張揚過，只有要帶著妹妹上大學(xué)這個特殊事例才驚動了學(xué)校驚動了老師和同學(xué)，學(xué)校破例同意他帶妹妹上學(xué)的請求，并給他們單獨安排了一間宿舍。廣大師生還自發(fā)為他捐款，可都被婉言謝絕。他甚至還用打工掙來的錢資助了另外一名貧困生。 三、小結(jié)：輻合論對教育實踐的影響是明顯的，兒童心理學(xué)理論被確定為教育者必備的知識，兒童心理發(fā)展的規(guī)律也被視為教育活動的重要原則依據(jù)，同時，在教育實踐中也加強了對教育內(nèi)容、方法選擇方面的控制，加強了對學(xué)校教育環(huán)境的設(shè)計與控制。四、作業(yè)布置預(yù)習(xí)兒童的發(fā)展的內(nèi)涵論述輻合論的發(fā)展五、課后反思 與遺傳決定論和環(huán)境決定論相比，輻合論比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中存在一定的難度。借助案例，幫助學(xué)生認識兒童發(fā)展的基本因素和關(guān)鍵因素，有一定的效果。第二節(jié) 兒童的發(fā)展與教育教案4：教學(xué)內(nèi)容：兒童發(fā)展的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)：使師范生掌握科學(xué)的兒童發(fā)展內(nèi)涵；使師范生能正確認識兒童主體活動對兒童發(fā)展的意義；引導(dǎo)師范生樹立真確的兒童發(fā)展觀，具備相應(yīng)的教學(xué)、教育的實踐能力。教學(xué)重點：使師范生科學(xué)認識兒童的發(fā)展內(nèi)涵，教學(xué)難點：把握兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)歷史上的三種兒童發(fā)展觀，導(dǎo)入新課（一）遺傳決定論：個體的差異是由個體的遺傳素質(zhì)或者人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的。（二）環(huán)境決定論：真正在而發(fā)展中起絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。（三）輻合論（二因素論）：肯定先天遺傳和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要影響，二者作用各不相同，不能互相代替。在兒童發(fā)展的不同階段，兩種因素的作用大小也有明顯的差別。皮亞杰：環(huán)境對兒童的作用產(chǎn)生于兒童與環(huán)境的相互作用中。只有兒童把環(huán)境因素作為自己的反應(yīng)對象，借此來構(gòu)造自己的認識結(jié)構(gòu)和反應(yīng)方式的時候，這一環(huán)境因素才對兒童的發(fā)展有意義。杜威：兒童的發(fā)展必須依賴兒童的自我參與和自我體驗。他強調(diào)兒童主體性的同時，也強調(diào)環(huán)境條件，主張根據(jù)兒童的興趣和能力，設(shè)計教育活動，盡量去除教育過程中脫離生活和脫離兒童的內(nèi)容與形式，及其可能對兒童發(fā)展產(chǎn)生阻礙的各種因素，讓兒童的發(fā)展更時候其個性需求，更貼近社會生活。（四）每一種兒童發(fā)展觀都有其合理的因素，我們找到它的合理之處，就可以得到一種科學(xué)的兒童發(fā)展觀。二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童發(fā)展的內(nèi)涵請學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，并談?wù)勛约旱恼J識兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的遺傳為兒童的發(fā)展提供可能性，不確定會轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的現(xiàn)實。因為兒童的發(fā)展離不開必要的外界條件。（提供了兒童發(fā)展的可能）遺傳素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)實的過程，并不完全取決于外在影響性質(zhì)，遺傳素質(zhì)本身有生物特點的自身演變規(guī)律。（也制約了兒童的發(fā)展）兒童的發(fā)展蘊涵在兒童主體的活動之中兒童發(fā)展是作為一個生物體和社會個體的兒童自我調(diào)節(jié)機制的活動結(jié)果。兒童的主體活動是兒童發(fā)展的源泉。主體活動，是兒童依據(jù)自身條節(jié)的能力水平，對與自己有關(guān)系，也有意義的內(nèi)外刺激進行反應(yīng)的過程。把外在刺激與自己原有反應(yīng)結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系，是兒童活動的實質(zhì)，避免把兒童所參與的外在于兒童的客觀活動過程，看作是兒童發(fā)展的根源。實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利（教育機會均等，公平的享有教育資源）聯(lián)合國大會《兒童權(quán)利公約》：發(fā)展的權(quán)利問題及其保障措施《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》：最優(yōu)先地重視兒童的權(quán)利、兒童的生存以及兒童的保護和發(fā)展?！啊睘樗袃和?，不論他們的背景和性別，提供教育機會；使兒童作好準(zhǔn)備以參加生產(chǎn)性就業(yè)和終身學(xué)習(xí)機會。把握兒童發(fā)展需要澄清的幾個問題（1）兒童的發(fā)展不是簡單的“變化：發(fā)展——簡單到負責(zé)，低級到高級的序列演變過程。（2）兒童的發(fā)展是其生理成熟與生活的社會環(huán)境條件相互作用的過程，而不是單純的生理成熟的過程。（3）兒童的發(fā)展也不等于兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過程：兒童的發(fā)展是一個量變到質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)化、互為基礎(chǔ)的復(fù)雜的過程，其中包括知識的積累，更是兒童個體知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和個性心理特征的變化過程。 兒童的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高和變化的過程。三、小結(jié) 兒童發(fā)展內(nèi)涵關(guān)鍵要把握：遺傳素質(zhì)是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)；社會環(huán)境（包括家庭和學(xué)校）是兒童發(fā)展的必要條件；兒童的主體活動是兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素（源泉）實現(xiàn)發(fā)展是全體兒童的權(quán)利（教育機會均等，應(yīng)公平享有教育資源）四、作業(yè)的布置兒童的發(fā)展內(nèi)涵是什么？五、課后反思 有人說“只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生”，果然如此嗎？面對現(xiàn)在的中師生這種說法還是正確的嗎？我很困惑，我相信現(xiàn)在，即使優(yōu)秀的老師也不敢說他能吸引所有學(xué)生的注意力。教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的唯一因素嗎？教案5：教學(xué)內(nèi)容：兒童發(fā)展的特點教學(xué)要求：理解、掌握兒童發(fā)展的特點；使師范生正確認識兒童發(fā)展特點；幫助師范生樹立正確的兒童發(fā)展觀，形成相應(yīng)的教育教學(xué)實踐能力。教學(xué)重點：理解、掌握兒童發(fā)展的特點教學(xué)難點：幫助師范生樹立正確的兒童發(fā)展觀，形成相應(yīng)的教育教學(xué)實踐能力教學(xué)時間：2課時一、復(fù)習(xí)兒童發(fā)展的內(nèi)涵，引入新課遺傳素質(zhì)是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)；社會環(huán)境（包括家庭和學(xué)校）是兒童發(fā)展的必要條件；兒童的主體活動是兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素（源泉）實現(xiàn)發(fā)展是全體兒童的權(quán)利（教育機會均等，應(yīng)公平享有教育資源）二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童發(fā)展的特點（是兒童發(fā)展的客觀規(guī)律，不隨人的意志的轉(zhuǎn)移，也可以理解為生物遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的影響） 在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上進行舉例講解，并引導(dǎo)學(xué)生思考每一種發(fā)展特點對教學(xué)有何要求？兒童的身心發(fā)展具有順序性人的身心發(fā)展是一個有順序的，持續(xù)不斷的發(fā)展過程。在生理方面，身體的發(fā)展是先頭部后四肢，先中心后邊緣，肌肉的發(fā)展是先大后小，即先發(fā)展大肌肉后發(fā)展小肌肉；心理機能的發(fā)展順序是：由具體形象思維到抽象邏輯思維，由機械記憶到意義記憶，由無意注意到有意注意，由喜、懼等一般情感到理智感、道德感。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是先快后慢，初生嬰兒的腦重量是390克左右，為成人腦重量的三分之一。兒童長到六歲，腦重量達到1200克左右，達到成人腦重量的90%，以后的發(fā)展便緩慢下來。（教師舉例講解） 人的身心發(fā)展的順序性決定了我們的教育活動必須根據(jù)身心發(fā)展的這一特點循序漸進的進行。無論是知識技能的學(xué)習(xí)，還是品德的發(fā)展，都應(yīng)由淺入深，由簡到繁，由易到難，由少到多，由具體到抽象，循序漸進等。（引導(dǎo)學(xué)生思考兒童發(fā)展的順序性對教學(xué)有何要求？）兒童的身心發(fā)展具有階段性人的成長是一個不斷的發(fā)展過程，在這個總的發(fā)展過程中，不同年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征，這些特征構(gòu)成了教育工的基本依據(jù)。換言之，兒童發(fā)展的階段性決定了教育工作的針對性，對不同年齡階段的兒童應(yīng)采取不同的內(nèi)容和方法。 關(guān)于如何劃分年齡階段，一般是根據(jù)生理年齡，結(jié)合心理發(fā)展特點來劃分的，通常劃分為乳兒期（0——1歲）、嬰兒期（1——3歲）、幼兒期（3——6歲）、兒童期（7歲——112歲）、少年期（112歲——115歲）、青年初期（115歲——118歲）（教師舉例講解） 年輕一代的身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同的年齡階段的學(xué)生采取不同的內(nèi)容和方法。兒童心發(fā)展具有個別差異性正常兒童的發(fā)展須經(jīng)歷共同的發(fā)展階段。但由于人的遺傳、社會生活條件和教育、主觀能動性的不同，使其發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域千差萬別，彼此間表現(xiàn)出發(fā)展的個別差異。個體的差異也是多層次的。年輕一代身心發(fā)展的差異性決定了教育活動要因材施教。（教師舉例講解）“因材施教”就是針對兒童身心發(fā)展的個別差異性提出的。（引導(dǎo)學(xué)生思考兒童發(fā)展的個別差異性對教學(xué)有何要求？）兒童身心發(fā)展具有不平衡性個體發(fā)展具有非等速、非直線的特性。表現(xiàn)在∶（1）、在生理發(fā)展方面，在不同的年齡階段生長不均衡。如兒童身高體重有兩個增長高峰期，第一個是出生后的第一年；第二個是青春發(fā)育期。在高峰期身高、體重發(fā)展較其它年齡階段更為迅速。腦重量的增長也是不勻速的，新生兒的腦重量是390克，是成人的25%，出生后的腦重量隨年齡的增長而增加，增長速度是先快后慢，第一年最快，以每天一克的速度增長，9個月的時候達到660克，2到3歲，發(fā)展到900——1011克，相當(dāng)于成人的75%，以后逐漸緩慢下來，6至7歲時為1280克，9歲約1350克，已接近成人的水平。12歲達到1400克，到12歲左右就停止生長了。（2）、在心理發(fā)展方面：兒童的發(fā)展存在關(guān)鍵期和最佳期，發(fā)展有不均衡的方面。如3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期，5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期?！秾W(xué)記》里有一句話：“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”，說明從古人開始就已經(jīng)認識到了學(xué)習(xí)的最佳期問題，錯過了學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效果就會差。同時人的身心發(fā)展還有關(guān)鍵期。兒童身心發(fā)展的不均衡性決定了教育的進行要善于根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給與合適的教育，以促其得到更好的發(fā)展。（教師舉例講解） 抓住關(guān)鍵期教育，在最佳時期進行教育，以達到事半功倍。（引導(dǎo)學(xué)生思考兒童發(fā)展的個別差異性對教學(xué)有何要求？）個體的身心發(fā)展具有互補性：互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面的超常發(fā)展得到部分補償。互補性也存在于心理機能和生理機能之間。（教師舉例講解） 這是進行特殊教育的重要依據(jù)。（引導(dǎo)學(xué)生思考兒童發(fā)展的個別差異性對教學(xué)有何要求？）三、小結(jié)兒童發(fā)展的特點是教師組織教育教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)必須遵循的客觀規(guī)律，也是教育活動科學(xué)性的重要體現(xiàn)，師范生必須理解、掌握兒童發(fā)展的特點，否則教育教學(xué)會陷入主觀盲動的境地，危害學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展。四、作業(yè)的布置試闡述兒童發(fā)展的特點。五、課后反思 近段時間學(xué)生缺課現(xiàn)象較為嚴重。不讓學(xué)生缺課的辦法很簡單，登記名字即可遏制逃課的勢頭，但是，采用這種方式留住了人卻留不住心，“身在曹營心在漢”在所難免。讓學(xué)生“既來之則安之”是件不太容易做到的事。教案1教學(xué)內(nèi)容：教育與兒童的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)：使師范生了解教育與發(fā)展之間的關(guān)系；使師范生能正確認識不同性質(zhì)的教育對兒童發(fā)展的不同作用；引導(dǎo)師范生樹立科學(xué)的教育觀，具備相應(yīng)的教學(xué)、教育的實踐能力。教學(xué)重點：使師范生認識到不同性質(zhì)的教育對兒童發(fā)展的不同作用教學(xué)難點：樹立正確的教育觀教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)兒童發(fā)展特點，并通過回憶中學(xué)課文《孔乙己》導(dǎo)入新課兒童發(fā)展的特點：順序性、階段性、不平衡性、個別差異性、互補性?；貞洝犊滓壹骸?，思考孔乙己人生悲劇中教育起了什么作用？ 孔乙己是個悲劇性的人物，其悲慘的人生遭遇令每個讀者同情。孔乙己所接受的封建教育 使他一心追求地位，追求功名，近于病態(tài)，毫無理性可言。這也是封建社會文人的通病。輕視勞動、勞動者，情愿去偷也不愿勞動?！?孔乙己是善良的，他把自己為數(shù)不多的茴香豆分給孩子吃；孔乙己是誠信的，他欠錢不出一月，定然還清。他本性不壞，為什么他的人生遭遇卻如此悲慘呢?這不能僅從個人角度來看，更應(yīng)從社會角度來細致分析。 　 封建科舉制度的毒害。范進中舉而瘋，雖有些夸張，但確實道出了封建科舉制度對人性的摧殘。萬般皆下品，唯有讀書高以及學(xué)而優(yōu)則仕的思想，把每一個讀書人的推到了一個不成功便成仁的境地。一旦科舉成功，讀書人就將拋卻貧窮、饑餓、羞辱，而擁有地位、名利、權(quán)勢，成為人上之人，而失敗則意味著身無一技之長，連糊口都成為問題?？滓壹鹤匀幻靼灼渲械牡览恚钪哪繕?biāo)也只有這一個?？伤遣恍业模哆M、丁舉人等人的好運并未降臨在他的身上，他與成千上萬個失敗的讀書人一樣，淪為這個制度的犧牲品以及