【正文】 莆田錦江中學(xué)初中分層教學(xué)實(shí)施方案在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學(xué)生長(zhǎng)期得不到老師的關(guān)注，教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學(xué)從根本上解決了這一難題，各個(gè)層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，是以我校教學(xué)現(xiàn)實(shí)為背景的教學(xué)探索。一、分層教學(xué)的意義班級(jí)分層教學(xué)的精髓是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓他們?cè)诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用。班級(jí)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交互合作，使課堂活躍有序，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能充分發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、助人為樂(lè)的良好品質(zhì)和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。二、分層教學(xué)的原則根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。二、分層教學(xué)的對(duì)象分層教學(xué)實(shí)施對(duì)象：初中七、八、九年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科。三、分層教學(xué)組織機(jī)構(gòu)為確保分層教學(xué)探索的有序和有效進(jìn)行，特成立我校“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：黃景樹(shù)副組長(zhǎng)：張義昭成員：鄭家煌、林碧海、黃萬(wàn)忠、鄭美娟、各教研組長(zhǎng)及初中部年段長(zhǎng)四、分層教學(xué)的分層實(shí)施教師制定分層教學(xué)實(shí)施方案：教師根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)科特點(diǎn)，教師的教學(xué)策略，教師制定切實(shí)可行的分層教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)生分層教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A層（躍進(jìn)層：85100分，百分制，下同）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；B層（發(fā)展層：7084分）： 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層（提高層：70分以下）：知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。學(xué)科教師，以班級(jí)為單位，由上到下，依次按照ABC的層次，填寫(xiě)學(xué)生的姓名，建立名冊(cè)，以后根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)可以調(diào)整學(xué)生的層次，分層施教的名冊(cè)是教師課堂提問(wèn)，學(xué)困生輔導(dǎo)的重要依據(jù)，是一個(gè)備忘錄。分層備課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課（集體備課）時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。可結(jié)合班級(jí)中不同層次的學(xué)生實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個(gè)層次?！　　±缃虒W(xué)目標(biāo)可分為這樣三個(gè)層次：A層次學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的素質(zhì)；B層次學(xué)生要求重視雙基，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，弄懂基本概念，學(xué)會(huì)基本方法，掌握基本技能。　　　　教學(xué)過(guò)程要根據(jù)情況設(shè)置“全體”、“培優(yōu)”、“輔差”三條線索，在課堂容量上也要針對(duì)學(xué)生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問(wèn)、技能訓(xùn)練上還要針對(duì)學(xué)生智能的差異有所區(qū)別，并注意層次和梯度，以使每一個(gè)層次的學(xué)生吃飽、吃好。特別對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)以掌握基礎(chǔ)概念、基本知識(shí)點(diǎn)、基本計(jì)算技能為本，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！》謱邮谡n進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過(guò)程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問(wèn)的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究。課堂教學(xué)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。分層訓(xùn)練為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)、練習(xí)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力（1+10%）。在學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)，C層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)為主；B層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以變式題或簡(jiǎn)單綜合題為主；A層學(xué)生為綜合題或探索性問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)該減少C層學(xué)生的作業(yè)量，減少到能夠回答。A層學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，可使A、B、C三層學(xué)生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們不斷得到進(jìn)步。作業(yè)應(yīng)包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)練習(xí)等。學(xué)生作業(yè)簿上須注明分層層次，以便分類收集。按《莆田錦江中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要點(diǎn)》要求，作業(yè)應(yīng)全批全改且要及時(shí)、認(rèn)真、適當(dāng)批注、講評(píng)。分層輔導(dǎo)個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問(wèn)題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)A層同學(xué)的答疑和點(diǎn)撥，要注重啟發(fā)、引導(dǎo)。C層學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，要降低問(wèn)題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生作正確后及時(shí)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)、輔導(dǎo)練習(xí)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。對(duì)于C層的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于B層可以采取“互批，面批”的方式。對(duì)A層的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏灾餍员容^強(qiáng)，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來(lái)處理的。分層評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并且及時(shí)的給予肯定及表?yè)P(yáng)。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對(duì)分層學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意過(guò)程性和發(fā)展性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如。對(duì)于C層的學(xué)生我們要用賞識(shí)評(píng)價(jià)法，和家長(zhǎng)溝通好，有些進(jìn)步就要共同對(duì)孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵(lì)。B層的學(xué)生則是要求激勵(lì)評(píng)價(jià)。比如，可以加些評(píng)語(yǔ)“要是再努力些一定會(huì)更棒！”；“你覺(jué)得這次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？”……對(duì)于A層的學(xué)生，我們不但要激勵(lì)，而且更要嚴(yán)格要求。分組學(xué)習(xí)組建合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)合作小組都有不同層次的學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，各盡其才。讓每個(gè)學(xué)生的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值、共同進(jìn)步。分組時(shí)，教師應(yīng)考慮有關(guān)小組結(jié)構(gòu)的合理性：（1）小組人數(shù)要合理。合作小組內(nèi)人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，一般以5—7人為宜；（2）分組要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則；（3）設(shè)立小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)落實(shí)檢查本組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)情況；（4）小組合作應(yīng)和諧共處，互相促進(jìn)，共同提高。五、分層教學(xué)的流動(dòng)機(jī)制每學(xué)期流動(dòng)兩次。第一次是期中考試后，平時(shí)測(cè)試成績(jī)占40%，期中考試成績(jī)占60%，名列前茅者向上流動(dòng)進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)，名列末尾者向下流動(dòng)進(jìn)入低一層次學(xué)習(xí)。第二次流動(dòng)是期末考試后（即第二學(xué)期起初），向上流動(dòng)者按平時(shí)測(cè)試成績(jī)占20%，期中考試占30%，期末考試成績(jī)占50%，名列前茅者向上流動(dòng)進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)，名列末尾者向下流動(dòng)進(jìn)入低一層次學(xué)習(xí)。為給向上流動(dòng)的學(xué)生有充分的適應(yīng)期，一般情況下，一個(gè)學(xué)期內(nèi)不往下流動(dòng)。各科任教師要做好學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)激勵(lì)。六、分層教學(xué)的管理在分層教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，教務(wù)處為主要負(fù)責(zé)部門。在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，以促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高為目的,加強(qiáng)對(duì)備課（個(gè)性化教案與集體備課手冊(cè)）、課堂、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。教師備查材料包括：①本學(xué)科本班的分層教學(xué)實(shí)施方案（方案中應(yīng)包括學(xué)生情況分析、分層名單、班級(jí)分組名單、具有本學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)施要點(diǎn)及目標(biāo)等）；②集體備課記錄；③教案；④作業(yè)；⑤學(xué)生成績(jī)記錄簿等。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)層級(jí)的進(jìn)步，形成你追我趕的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。關(guān)注A層學(xué)生，特別兼顧C(jī)層學(xué)生，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生在B層基礎(chǔ)面上加深加寬，格外引導(dǎo)，保障B層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)牢固，容許C層學(xué)生在B層面上降低要求，通過(guò)努力能夠達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。班主任要立足于B層的學(xué)生，關(guān)注各層次學(xué)生的狀況，為各個(gè)層次的教學(xué)提供保障。1. 若不給自己設(shè)限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。用一些事情，總會(huì)看清一些人。有時(shí)候覺(jué)得自己像個(gè)神經(jīng)病。既糾結(jié)了自己，又打擾了別人。努力過(guò)后，才知道許多事情，堅(jiān)持堅(jiān)持，就過(guò)來(lái)了。4. 歲月是無(wú)情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻(xiàn)給她的是一些色彩，它奉獻(xiàn)給你的也是一些色彩。你必須努力，當(dāng)有一天驀然回首時(shí)，你的回憶里才會(huì)多一些色彩斑斕，少一些蒼白無(wú)力。只有你自己才能把歲月描畫(huà)成一幅難以忘懷的人生畫(huà)卷。學(xué)習(xí)參考