【正文】 莆田錦江中學初中分層教學實施方案在傳統(tǒng)的教學中，由于學生思維、認知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學生長期得不到老師的關注，教師在班級授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學從根本上解決了這一難題，各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發(fā)展。它是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種改革嘗試，是以我校教學現(xiàn)實為背景的教學探索。一、分層教學的意義班級分層教學的精髓是因材施教，尊重學生的個體差異，為不同層次的學生創(chuàng)造相應的學習條件，讓他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內學習，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重，發(fā)揮非智力因素在學習中的積極作用。班級分層教學充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，通過師生之間、學生之間的交互合作，使課堂活躍有序，調動全體學生學習的積極性，使不同層次的學生都能夠完成學習目標，都能充分發(fā)展，同時增強學生的合作意識、助人為樂的良好品質和集體榮譽感，培養(yǎng)學生健全的人格。二、分層教學的原則根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當?shù)慕虒W策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。二、分層教學的對象分層教學實施對象：初中七、八、九年級語文、數(shù)學、英語、物理等學科。三、分層教學組織機構為確保分層教學探索的有序和有效進行，特成立我校“分層教學”實驗領導小組。組長：黃景樹副組長：張義昭成員：鄭家煌、林碧海、黃萬忠、鄭美娟、各教研組長及初中部年段長四、分層教學的分層實施教師制定分層教學實施方案：教師根據(jù)學校的要求，結合學生的實際情況，學科特點，教師的教學策略，教師制定切實可行的分層教學實施方案。學生分層教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A層（躍進層：85100分，百分制，下同）：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層（發(fā)展層：7084分）： 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層（提高層：70分以下）：知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。學科教師，以班級為單位，由上到下，依次按照ABC的層次，填寫學生的姓名，建立名冊，以后根據(jù)學生的測試成績可以調整學生的層次，分層施教的名冊是教師課堂提問，學困生輔導的重要依據(jù)，是一個備忘錄。分層備課對學生進行分組后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在備課（集體備課）時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。　　　例如教學目標可分為這樣三個層次：A層次學生要求在B層次的基礎上，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質；B層次學生要求重視雙基，注重課本上的例題和習題的處理，熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學生要求掌握課本的基礎知識，弄懂基本概念，學會基本方法，掌握基本技能?！　　　〗虒W過程要根據(jù)情況設置“全體”、“培優(yōu)”、“輔差”三條線索，在課堂容量上也要針對學生接受能力不同要有不同的要求，在課堂提問、技能訓練上還要針對學生智能的差異有所區(qū)別，并注意層次和梯度，以使每一個層次的學生吃飽、吃好。特別對于學習困難的學生更應以掌握基礎概念、基本知識點、基本計算技能為本，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性?！》謱邮谡n進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。課堂教學注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。分層訓練為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)、練習要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平，科學的作業(yè)量=承受力（1+10%）。在學生對知識學習缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應該超出學生承受力的百分之十，難度應該設定在不抄襲的前提下能夠回答。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學習的興趣和信心。所以，教師在設計練習或布置作業(yè)時，C層學生作業(yè)應以知識的直接運用和基礎練習為主；B層學生作業(yè)應以變式題或簡單綜合題為主；A層學生為綜合題或探索性問題。同時，應該減少C層學生的作業(yè)量，減少到能夠回答。A層學生的作業(yè)量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進的訓練他們，可使A、B、C三層學生都有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性，使他們不斷得到進步。作業(yè)應包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、輔導練習等。學生作業(yè)簿上須注明分層層次，以便分類收集。按《莆田錦江中學教學常規(guī)管理要點》要求，作業(yè)應全批全改且要及時、認真、適當批注、講評。分層輔導個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，我們加強個別化輔導就是為了普遍提高后進生的全面素質，就是為了減輕教師和學生的學習負擔。首先，制定輔導計劃，個別輔導一般采用三定，即：定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據(jù)學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對A層同學的答疑和點撥，要注重啟發(fā)、引導。C層學生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，要降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內容，主要督促檢查、訂正最近的練習卷、作業(yè)、輔導練習以及學習中的疑難和困惑。對于C層的作業(yè)一般采取“面批”的方式，這有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學的知識。對于B層可以采取“互批，面批”的方式。對A層的學生，因為他們自主性比較強，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批”的方式來處理的。分層評價評價對學生的學習積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對分層學生的評價要注意過程性和發(fā)展性。對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價。比如。對于C層的學生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子的進步加以肯定與鼓勵。B層的學生則是要求激勵評價。比如，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒！”；“你覺得這次背誦怎樣？進步了吧？”……對于A層的學生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。分組學習組建合作學習小組。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個合作小組都有不同層次的學生。讓每個學生在小組中都能發(fā)揮其優(yōu)勢，做到揚長補短，各盡其才。讓每個學生的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值、共同進步。分組時，教師應考慮有關小組結構的合理性：（1）小組人數(shù)要合理。合作小組內人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助，一般以5—7人為宜；（2）分組要遵循優(yōu)勢互補的原則；（3）設立小組長，負責落實檢查本組的各項學習常規(guī)情況；（4）小組合作應和諧共處，互相促進，共同提高。五、分層教學的流動機制每學期流動兩次。第一次是期中考試后，平時測試成績占40%，期中考試成績占60%，名列前茅者向上流動進入高一層次學習，名列末尾者向下流動進入低一層次學習。第二次流動是期末考試后（即第二學期起初），向上流動者按平時測試成績占20%，期中考試占30%，期末考試成績占50%，名列前茅者向上流動進入高一層次學習，名列末尾者向下流動進入低一層次學習。為給向上流動的學生有充分的適應期，一般情況下，一個學期內不往下流動。各科任教師要做好學生層次的動態(tài)管理，及時調整，及時激勵。六、分層教學的管理在分層教學的推進過程中，教務處為主要負責部門。在教學管理中以備課組工作為抓手，以促進課堂的教學改革和教學質量的提高為目的,加強對備課（個性化教案與集體備課手冊）、課堂、作業(yè)布置與批改、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查，堅持進行質量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調整和改進。教師備查材料包括：①本學科本班的分層教學實施方案（方案中應包括學生情況分析、分層名單、班級分組名單、具有本學科特點的實施要點及目標等）；②集體備課記錄；③教案；④作業(yè)；⑤學生成績記錄簿等。在班級管理中，教師應注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，鼓勵層級的進步，形成你追我趕的良好競爭氛圍，培養(yǎng)良好的班風和學風。關注A層學生，特別兼顧C層學生，鼓勵A層學生在B層基礎面上加深加寬，格外引導，保障B層學生基礎扎實牢固，容許C層學生在B層面上降低要求，通過努力能夠達到最低標準。班主任要立足于B層的學生，關注各層次學生的狀況，為各個層次的教學提供保障。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學習參考