【正文】 歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。為給向上流動的學生有充分的適應期，一般情況下，一個學期內不往下流動。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個合作小組都有不同層次的學生。所以我們要重視發(fā)現學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。C層學生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，要降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。作業(yè)應包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、輔導練習等。分層訓練為了在教學里做到“上不封頂，下要保底”，學生作業(yè)、練習要分層。特別對于學習困難的學生更應以掌握基礎概念、基本知識點、基本計算技能為本，重視情感目標，以維持這些學生的學習積極性。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；二、分層教學的對象分層教學實施對象：初中七、八、九年級語文、數學、英語、物理等學科。五、 管理工作 及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。在調整層次后讓學生如何更快地適應教師的不同授課方式和方法。密切配合任課教師，了解、反饋教學及管理情況，分析、掌握本班學生的思想情緒及學習狀況。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。6：在高一、二學生社團、研究性學習、拓展型學習等教育基礎上，按文理類、美術類、影視類、體育類等進行分類統(tǒng)籌。每周利用適當課時，對加一科目進行分層輔導。對老師的要求更高了。二、 實施策略現狀近幾屆學生的綜合素質較差，與相應兄弟完中入校進分線差距進一步拉大。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，挖掘潛能，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。而學生的知識水平，認知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統(tǒng)的教學方法，很難顧及不同層面的學生。強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。課堂教學原則：“強基礎、勤活動、習方法”強基礎——強化雙基的學習和訓練。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。但其他各科教師一定要有分層教學的概念與意識，在日常的教學過程中積極加以貫徹。班級內分層教學法，還可采取“全班教學與個別輔導”相結合的方針。這種做法，既有利于差生學習，也有利于團結學習，共同提高，班內各科學習情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調整教學和輔導的重點。（4）A層次的班級以舟山中學的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學的比例；C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學的比例。堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。一要分別制定三個層次班級的教學目標；二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎上，把分層教學內容作為重點，定期進行檢查，看老師們在常規(guī)教學過程中，是否落實了分層教學；三要向教務處推薦在分層教學中成績突出的教師和學生，學校每學期舉行一次經驗交流會，并對作出成績的教師和學生進行表彰和獎勵。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學生能否進入A、B班。評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結合，過程評價與結果評價相結合。在課堂上，對差生采取個別輔導的方法，加強基礎知識的講解；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，進行提高性輔導；對優(yōu)生采取個別點撥，培養(yǎng)其獨立思考能力。要改變過去“一刀切”的做法，對C層次班級學生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求。難度降下來，進度不降。通過設置不同的學習目標，讓學困生易學。“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學的基本要求。在深入了解學生自身情況和特點的基礎上，把學生分為A、B、C三個層次。⑦探索心靈的能力：認識感性生活的能力，并以此作為理解自己和他人的手段。”3．心理學家加納德的“多元智力”理論。雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。而是時時處處在全教學過程要始終建立面向全體，關照個體的教學思想。對青少年學生來說，其發(fā)展雖然經歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領域則是千差萬別。分層教學是在現代教育理論指導下，按照最優(yōu)化教育理論進行的教學研究和實踐活動。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力。評價分層次。因為學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。這是根據大綱、教材的基本要求設計的、較基礎的題。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。四、分層次教學的實施步驟(一)、認真調查研究，實施科學分組。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”?！瓣柟夥职唷敝攸c考慮的是班級學生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個班級學生的質量均衡，體現了陽光教育的理念，實現了教育資源的公平。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。作業(yè)。對后進生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。發(fā)展性原則分層是因材施教的手段，教師要根據學生的反饋信息，靈活調控學生的分層標準，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程中。②有難度的問題先高層后低層。語文教學離不開訓練，低層次學生側重鞏固基礎，中層次學生適當注重提高能力，高層次學生注重發(fā)展較高的綜合素質。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生，他們無論是認知水平、智力水平還是學科成績的差異都非常大，以前的教學經驗與教學方法已經不能很好適應現在的教學，只有針對學生存在的個體差異，實行因材施教、分層教學、分類指導，才能使學生得到有差異的發(fā)展，使學校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。學生心理發(fā)展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。原蘇聯教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重”，素質教育的要義在于“全體性”（全體學生要有所發(fā)展）和“全面性”（每個學生要全面發(fā)展），并要求“教有特色”、“學有特長”，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的“分層”。我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語實驗的最后結論是：“在恰當的條件下，每一個孩子都可能成為優(yōu)等生。④身體活動能力：身體靈活的運動和靈巧的操縱物體的能力。通過學情分析按照學生的差異對學生進行分層。教學目標是教學活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學效果的主要依據，確立明晰而有層次的教學目標是實施分層教學的保證。因此，分層教學在目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發(fā)展。 對教學內容的難度、進度進行適當調整，對C層次學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的基礎知識。A、B層次的練習可以合起來，但一定要分別對待，指明B層次哪幾道可以不做、選做。C層次班級學生大多沒有養(yǎng)成這些好習慣，老師可以根據每個學生的自身情況，提醒他們在哪些方面努力，并與其他科　任　老師和學生一起幫助他們。動態(tài)性評價，每個層次班學生學習水平是動態(tài)化的，考試評價也應使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應。 （1）考試分層——根據學生的實際水平，在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設計試題，體現不同層次的要求。五、分層教學的管理與評價（1）成立定海一中實施“分層教學”領導小組和工作小組。年級段要關注各層次班級的狀況，為各層次的教學提供保障。（1）及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。班級教學難以覆蓋班內不同層次、不同類型的學生，課堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多，對每個學生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。⑵入學水平測試。快節(jié)奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。分層授課，就是根據學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學；分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業(yè)；分層輔導，就是根據學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等；分層考查，就是在階段性檢測中