【文章內(nèi)容簡介】 進入A、B層次，報名參加A、B層次的考試，采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例，最后合成一個總分，確定學生能否進入A、B班。A班也確定一個方案，后面的學生流動到B班。（2）評價分層——包括對平時練習、月考、統(tǒng)考成績等評分，以鼓勵肯定為主。對各層的評價方法應該不同，多鼓勵學生，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行積極肯定。讓學生從成功中得到經(jīng)驗，得到成功后還可以再做更高層次的題目。五、分層教學的管理與評價（1）成立定海一中實施“分層教學”領導小組和工作小組。定海一中分層教學領導小組組長：陳興浩 副組長：虞碩銘 組員：李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林定海一中分層教學工作小組組長：虞碩銘 副組長：姚如康 林雅紅組員：顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏（2）教務處負責分層教學方案的制訂、分層教學的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學的檢查，著重檢查教學常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學的安排與落實情況、分層教學的質(zhì)量情況。（3）年級段負責分層教學的具體實施管理工作以及分層教學的協(xié)調(diào)，做好分層教學的實際操作。一要分別制定三個層次班級的教學目標；二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎上，把分層教學內(nèi)容作為重點，定期進行檢查，看老師們在常規(guī)教學過程中，是否落實了分層教學；三要向教務處推薦在分層教學中成績突出的教師和學生，學校每學期舉行一次經(jīng)驗交流會，并對作出成績的教師和學生進行表彰和獎勵。（4）任課教師負責分層教學的實施與信息反饋，教案上看得到，課堂上聽得到，作業(yè)上查得到。在教學管理中以備課組工作為抓手，促進課堂的教學改革和教學質(zhì)量的提高,加強對備課、授課、作業(yè)、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查，堅持進行質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進。在班級管理中，注意培養(yǎng)學生良好的行為習慣和學習習慣，注意形成良好的班風和班貌。尤其是對于平行班，特別要加強行為規(guī)范教育，在學生中樹立榜樣的作用。年級段要關注各層次班級的狀況，為各層次的教學提供保障。從評價對象看教學評價包括教師教學評價（指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價）與學生發(fā)展評價（對學生的發(fā)展變化和學科學習水平進行評價）。對教師的評價采用定性與定量相結合的辦法。堅持以形成性評價、診斷性評價和過程性評價為主，避免以終結性評價代替過程性評價的不良做法。通過評價，掌握教學反饋信息，改變教學過程中的不良環(huán)節(jié)，激勵教師修正、調(diào)整改進教學工作。充分肯定學生的學習成績，客觀評價學生的學習水平，激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)教學目標。堅持對同一年級同一學科的教師進行群體評價，把全年級全體學生在某一學科的發(fā)展作為評價該學科教師群體的標準。這不僅有利于促進全體學生的發(fā)展而且有利于該組教師的學科教學共同價值觀的形成，有利于全組教師的團結合作。（1）及時檢查，注重各個工作環(huán)節(jié)的落實。例如以問卷調(diào)查的方式，反饋、評價分層教學；加強對教案、課堂教學、作業(yè)、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查。（2）多渠道獲得學生反饋，掌握一線現(xiàn)實資料與信息及效果，了解情況，聽取意見，調(diào)整方案及時調(diào)整相關策略；（3）年級段、教導處及時溝通，互相配合，形成合力。（4）A層次的班級以舟山中學的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學的比例；C層次的班級以舟山二中的平行班為參照，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學的比例。實施分層次教學，既要通過輿論宣傳，提高教師的認識，以形成共識，產(chǎn)生合力；又要合理地進行利益分配，建立激勵機制，調(diào)動老師積極性，以產(chǎn)生動力。對擔任不同層次教學任務的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時酬金分配辦法，保證及時、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵機制。六、其他。班級教學難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學生，課堂上的分層教學仍然是教師面對群體的一對多，對每個學生都施以及時有針對性的反饋糾正是不可能的，推行學生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組，可以最大限度地彌補這一不足。分組幫教，以固定分組為主，按學生的學習成績和個性品質(zhì)進行合理搭配，混編組，突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學習好、責任心強、有組織能力的骨干作為教師的助手，分組之后排位，注意層進性以達到“以好帶差”和互相取長補短。這種做法，既有利于差生學習，也有利于團結學習，共同提高，班內(nèi)各科學習情況，通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師，有利于教師及時調(diào)整教學和輔導的重點。分層教學不但是班間的分層，還要做到班內(nèi)的分層。課堂教學的“分層互動”模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。班級內(nèi)分層教學法，還可采取“全班教學與個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課主要著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是：上課時合為主、分為輔；課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低、坡度小、放低起點、淺講多練、查漏補缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以 A、B 兩層學生的水平為標準，上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。 、分步展開的策略，先以容易分化的數(shù)理化等學科重點推進，然后在各個學科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學的概念與意識，在日常的教學過程中積極加以貫徹。學校將對教師實施分層教學的情況進行檢查與監(jiān)督，主要通過學情調(diào)查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷篇四：分層教學實施方案為貫徹“特色引領、做優(yōu)小學、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20XX年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數(shù)學學科相繼進行，經(jīng)過近一學年的調(diào)研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數(shù)學、語文，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，努力提高教學質(zhì)量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。一、理論基礎因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。二、教學目標通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，使其學習能力在更適當?shù)膶W習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。三、學生選班每年級層次班設為A（提高班）、B（基礎班）、C（加強班），每年級設6個行政教學班，英語、數(shù)學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。學生選班指導意見：⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數(shù)學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業(yè)成績和本次測試成績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據(jù)。⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務是根據(jù)學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。⑷選班工作一般每個學期進行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調(diào)整。四、分層教學（一）A層次教學目標在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。課堂教學原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”大容量——在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。快節(jié)奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。高效率——教學目標全員“堂堂清”。（二）B層次教學目標全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。課堂教學原則：“強基礎、勤活動、習方法”強基礎——強化雙基的學習和訓練。勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。習方法——重方法指導和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清”。（三）C層次教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。課堂教學原則：“低起點、小坡度、重提高”低起點——加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現(xiàn)“三清”。五、教學評價在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發(fā)展。學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。六、教學研究推行“五分一統(tǒng)”分層教學模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學生的基礎按三